幼儿园「去小学化」有多难？园所、家长心声：“不学不行啊…”…

游戏化课程的落脚点是课程，但逻辑起点仍是游戏。

游戏是幼儿园的基本活动，幼儿在游戏中可以无压力地与环境互动，探索周边材料的各种可能性，并且在轻松愉悦的氛围中与同伴、教师交流。这就为教师捕捉幼儿兴趣和需要预设活动提供了机会，同时也为课程的自然生成创造了条件。

但不少园长和教学管理者会发现，在园内做“游戏化”活动，尤其是在数学领域的教学中，往往把握不好方向，不知不觉就陷入了“小学化”的误区。

那么，如何从教育实际情况出发，依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》，围绕幼儿的年龄特点充分挖掘教学资源，展开多元化、生活化、自主性的游戏化教学活动设计呢？

要抓住以下四大策略：

新课程教育理念一再强调自主性的培养。

竞赛游戏活动的开展可以顺应幼儿的天性，是促进幼儿自主学习的重要方式。通过合作竞赛游戏的巧妙设计，可以触发幼儿的内在潜力，使其获得愉快的内心感受，进而更加专注、投入地参与活动，有助于学习品质的形成。

例如在小班下学期，培养幼儿手口一致点数的能力，我们可以创设“立方体宝宝极地探险”的教学活动。

在活动中，将幼儿分为两组，根据教师提供的路线图并配合课件引导幼儿比赛营救北极熊妈妈和宝宝。

幼儿按照课件中骰子的点数在自己的游戏图上进行操作，教师可巡视幼儿的操作情况，随时利用课件帮助幼儿核对每一次的操作结果，如果大部分幼儿操作有困难，教师也可以点击相应游戏图进入放大页面引导幼儿逐一点数验证。

-更多教学和活动设计

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在这个游戏活动中，不仅能够调动幼儿的兴趣，教师也可以通过活动观察幼儿能否正确数出骰子上的点数、能否手口一致地点数路线图上的步数。

幼儿园时期的儿童正处于活泼好动的阶段，并且对环境有较强的探索欲，将信息技术与幼儿园教学进行融合，可有效丰富教学资源。

因此，教师需要提高自身的专业素养，并用正确的态度面对信息化教学的发展，从教学实际出发积极开展对信息技术的运用和开发。

信息技术展现的资源具有直观性和丰富性，能够带给幼儿更加新奇的游戏体验，拓展幼儿眼界，拓宽幼儿思维空间。

例如，在我们可以设计堆雪人、打雪仗、跳格子等游戏动画引发幼儿学习兴趣。引导幼儿通过游戏探索“往前数”“往回数”的加减策略，并进一步巩固对“+、-”符号的理解。

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我们可以引导幼儿根据“往前跳”/“往回跳”的步数，判断会跳到哪个数字上；或者根据起点和终点，判断需要跳几步，然后选择正确答案。

例如教师可以引导提问：“从7往前跳8步会跳到哪个数字? 哪一个答案是正确的呢？”

通过快速判断游戏，可以帮助幼儿进一步理解并巩固“往前数”和“往回数”的加减策略。在数字线上数步数的过程中可以帮助幼儿解决加减问题，经常利用数字线练习加减，幼儿会把数字线逐步内化为心理数轴，在遇到加减数字问题时自然在脑中运用这种方法进行加减运算。

非正式活动是相对于正式活动而言的，幼儿数学活动的形式不应只是课堂教学，在日常生活中可以通过多种方式、途径和手段来实现数学学习活动。

同时非正式数学活动能够更好地将数学与幼儿其他领域的活动相融合，是正式数学活动的有效补充。

例如中班幼儿学习序数，出去玩时要排纵队，做操时要排方阵，如果玩体育游戏，还会排成横队。教师在引导幼儿进行分钟活动时，可以引发幼儿讨论横队、纵队、方阵等序数的方向有什么不同，怎样很快判断序数等等，幼儿参与游戏并在游戏后讨论分享数学感受，能帮助幼儿积累更多的数学经验。

教师要利用好游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要来学习数学知识。

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要想充分发挥儿童绘本应有的作用和价值，就要求幼儿教师在组织和开展绘本教学活动的过程中，必须优化教育过程和方法。

对绘本进行合理选用，并结合绘本内容规划更加适宜的教学活动和语言引导方案，从而促进幼儿思维以及能力的全面培养和发展。

教师还可以和孩子们一起通过简单材料，制作与绘本故事相关的作品。例如在绘本《那样的饼干》的教学中，老师就可以准备不同形状的模具和超轻黏土，让幼儿动手制作大小、颜色不同的饼干，还可以引导幼儿分享自己或他人制作好的饼干，描述其相同和不同的地方。

来源：小班绘本《那样的饼干》

-绘本完整版教学和活动设计

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（提示：幼儿在操作时，教师需注意观察、记录那些有创意的做法，若发现幼儿有困难可给予指导。分享时，可鼓励幼儿大胆描述，然后共同分析、讨论制作时遇到的问题及解决办法。）

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