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游戏是一种有助于幼儿按自己特有的方式去学习和发展且有价值的活动。积木建构游戏能够有效促进幼儿身体、认知、社会性、动作技能以及情绪情感等多领域的发展。
积木建构游戏中包含长度、体积、形状、数量等大量的数学知识。在玩积木时，幼儿可以体验到不同数学内容之间的相互关系，同时将许多数学概念和技能应用到积木建构中，这些都能够帮助幼儿在学前教育阶段建立数学基础。
黄瑾
华东师范大学教育学部党委常务副书记
数学与游戏的融合共生，能有效地促进幼儿的思维能力、分析综合能力的发展，引发幼儿对数学的兴趣和探究欲，并为其早期深度学习的发生提供可能。
1.积木建构游戏中幼儿学习与发展的观察与分析
研究中，课题组对积木建构游戏中幼儿的数学学习行为进行编码，形成了核心经验、过程性能力和学习品质三个观察与评价的维度和具体指标。
1.数学领域核心经验
积木建构游戏涉及诸多数学核心经验，本研究结合编码和核心经验的内涵分析，确定了五个具体维度和内容集合与分类、模式与对称、数与运算、比较与测量以及几何与空间。
? “集合与分类”
指向幼儿对积木形状大小的匹配与分类，以及集合中整体与部分等认知的发展情况；
? “模式与对称”
指向幼儿整体搭建作品的对称性，以及模式规律复制、识别、扩展与填充等能力的发展情况；
? “数与运算”
指向幼儿在建构过程中对数与量感知理解等能力的发展情况；
? “比较与测量”
指向幼儿对不同积木属性特征的比较理解，以及测验证等能力的发展情况；
? “几何与空间”
指向幼儿对几何图形的认识，以及对方位的感知与理解。
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2.数学过程性能力
数学过程性能力关注幼儿数学学习的过程，关注幼儿在使用数学知识解决问题的过程中所表现出来的能力。本研究主要讨论四个维度：问题解决能力、推理与验证能力、交流与表征能力、联系能力。
? 问题解决能力
指向幼儿会形成一系列逻辑数学关系，并试图理解和解决搭建积木时遇到的问题；
? 推理验证能力
指向幼儿对物体对象进行逻辑思考，提出设想与假设，并通过给出证明或举出反例，说明自己的设想与假设是否合理；
? 交流与表征能力
指向幼儿在建构过程中用某种形式，如符号、图表以及口头表达等，表达要学习或处理的概念关系；
? 联系能力
指向幼儿能够在知识与观点之间建立联系，并用生活中的经历与经验解决不同情境中的问题。
3.学习品质
本研究聚焦幼儿在积木建构游戏中学习品质的观察与评价，基于已有研究与编码结果，以兴趣、专注、坚持以及反思四个维度，探讨积木建构游戏中学习品质的内涵及表现。
? 兴趣
指向幼儿参与的积极性、兴致与意愿；
? 专注
指向幼儿在建构中的注意、抗拒干扰等；
? 坚持
指向幼儿遇到困难时以及对待搭建任务时的坚持等；
? 反思
指向幼儿解决数学问题时调整策略或方法、根据他人的反馈信息调整数学思考等。
幼儿在积木构建中的数学学习是怎样的？
以“数与运算”为例：
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首先，要先清晰“数与运算”包含了哪些内容？
幼儿的数学经验在“数与运算”中的表现：
幼儿的数学经验集中于“数量关系”感知，“数运算”学习匮乏。
幼儿在“数量关系”方面的表现是怎样的呢？
为什么会出现这样的表现呢？
幼儿在“数运算”方面的表现是怎样的呢？
为什么会出现这样的表现呢？
幼儿在“数数和数符号”方面的表现呢？
为什么会出现这样的表现呢？
那么在“数与运算”的教学中又给出了哪些建议呢？
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