如果有这样的环境，谁不想回到3岁前？

写在前面 ‖

作为蒙特梭利教师，与不少幼儿家长沟通时，我们经常会听到这样的问询：“孩子年纪小，脾气急，做不好就大哭怎么办？”“一出门就磨磨蹭蹭的孩子，家长到底该不该帮一帮？”抑或是“育儿理念里常说的0-3岁儿童发展，到底是在发展些什么？”又有时，我们也会遇到这样的家长，认为3岁以下的孩子就只要把他们的吃喝拉撒睡照顾好就可以了。

然而，科学的育儿真的是这样吗？事实上，处于0-3岁这一阶段的幼儿，除了有最基本的生理需求，还有精神上被满足的需求。在蒙特梭利教育中，0-3岁的幼儿作为一个独立的人，他们的需要也要被尊重，被有尊严地对待。

本期文章我们一起回顾去年年底在北京举办的“第一届托育服务学术研讨会”中关于IC环境和一日生活的解读，希望借此带领大家探秘儿童第一次进行集体生活的环境。

在蒙特梭利环境中，暖屋是个温暖而专业的存在。在暖屋，家长陪伴孩子一起工作，老师会通过观察和示范，给予家长专业的育儿指导。随着加入暖屋，家长们逐渐意识到一个完备的环境对儿童成长的重要性，然而随着孩子逐渐长大，短时间的亲子环境已经不能满足其成长，需要更为专业的环境支持孩子的发展，让孩子迈出家庭，在一个群体环境里面发展其独立性。IC班级应运而生。

IC是英文Infant Community的缩写，是为刚刚独立行走到3岁前的孩子准备的一个完备环境。在IC环境的一天中，孩子们离开家庭，和老师们、小伙伴们共处，这里是孩子们的第二个家。在这个家中，可以有14个左右的孩子，而成人与孩子的比例是1:6。在这里，蒙特梭利教师会尊重每一个孩子的特质，追随他们的发展脚步，协助他们更好地建构自己。

IC老师正在给孩子示范工作

IC班级旨在帮助儿童发展其独立性，具体包括照顾自己、照顾环境，做选择的能力，发展专注力，以及完成对环境的初步认识和探索。

我们知道当孩子还在妈妈子宫里的时候，孩子在发育着自己的骨骼，皮肤，毛发，血液，各种内脏器官以及神经系统等等，这些都是孩子们在发展着他们的生理胚胎。当生理胚胎已经发育成熟，也就是成为了一个人类的样子，此时子宫环境已经不能在支持孩子发展了，孩子就会离开母体来到我们面前。

所以孩子在出生之前发育的是生理胚胎。

那么，当孩子出生之后，都在发展着什么呢？我们说在0-3岁，生命中最重要的前三年，发展的是他们的精神胚胎。所谓的精神胚胎就是我们所说的语言、动作、智力，意志以及情绪的发展。

孩子从不会说话到会说话，无意识的吸收性心智会帮助他们学会世界上任何一种语言，他们是自然而然地学会，而成人想学习第二语言会相当费力。0-3岁的孩子学习语言的潜能是无限的，越丰富的语言环境越能支持孩子的语言发展。

孩子的动作经历着众多里程碑式的成长，像俗话说的三翻、六坐、八爬、一岁会走路。我们要谨记的是，这些里程碑只是一个过程，每个孩子有自己发展的节奏。这取决于孩子在环境中是否获得足够的发展经验。比如孩子第一次用勺子喂自己吃饭的时候，他们不是一次就能放进嘴巴里的，孩子的大脑支配他的手喂食，没有喂到嘴里的这个结果会返回到大脑，大脑会做出调整，这种周而复始的练习，他的动作就会越来越精准。如果成人能够给予孩子一切动作的自由，大脑的神经元网络不断地在连接，智能在不断地建构。

手是智能发展的工具，因此不要舍不得让你孩子动手做事情。当手在做动作的时候，其实大脑在做体操，他们的双手做的事情越多，他们的智能发展就越好，理解力越强，对世界的认知就越好。他们就可以更好的照顾自己，照顾环境，

我们知道环境中有很多的工作，有些大工作都是有步骤和逻辑顺序的，刚开始孩子可能做的非常混乱，有的时候经常会忘记步骤，但是经过不断的反复练习，有一天孩子就会非常完整的并且有逻辑顺序的把大工作顺利完成。这时候孩子的专注力，以及逻辑思维就会得到了很好的发展。孩子是通过在环境中的工作来建构智能的发展的。

所谓“意志”，是做选择的能力，在我们环境中，我们会给孩子很多选择的机会。譬如你是想要洗手液洗手还是香皂洗手？他们通过不断的练习做选择，会逐渐意识到要为自己的选择负责任，以及要承担做选择的后果。

0-3岁的孩子还不知道如何控制自己的情绪，当他们有情绪的时候，就会立刻发泄出来，不分场合。我们经常会在商场中看到，因为父母不给买玩具，趴在地上嚎啕大哭的孩子。那当孩子出现情绪的时候，我们可以为孩子命名这个情绪，认知情绪，帮助孩子表达自己，我们要与孩子共情，让孩子知道我们是理解他们的。当孩子的情绪稳定下来后，我们就可以尝试引导孩子用语言或者更平和的方式来表达自己的情绪。

我们所讲到的这五大精神胚胎，语言，动作，智力，意志，情绪，都是人类区别于动物最本质的特征。帮助孩子们获得这些人类特质，才能帮助我们的孩子成为一个真正的人类。IC环境就是基于帮助儿童发展精神胚胎的目的而设置。

IC环境分为四个区域：日常生活区，心理感官区，自我表达区，语言区，现在我们逐一来欣赏一下。

IC日常生活区域：

在我们环境中的日常生活区孩子可以自己动手做很多事情，这是非常重要的。孩子有自己的独立宣言：“请帮助我，让我自己来”。这些自理能力在成人看来可能无关紧要，长大了自然而然就会了，其实不然。当孩子3岁而还不会独立穿衣时，其根本原因是成人在3岁以前剥夺了孩子动手练习最佳时期。

来到IC班两个月之后孩子通常可以把袜子穿得很熟练，这是经过孩子自己动手不断的去练习而达到的成果。我们成人替孩子做的很多事情和选择，其实并非孩子真正需要的，过多地协助剥夺了孩子照顾自己、做选择的权利。 

IC环境中老师会一直陪着孩子去不断地练习，有人会问，穿袜子几秒的时间，怎么花这么长时间的练习呢？的确，很多家长朋友在出门赶时间的时候遇到孩子磨蹭，会很着急，就赶紧帮孩子穿上出门，可是如果孩子一直没有练习的机会，没有成功的经验，也就无法获得技能。

获得成功体验后的儿童

还乐于去帮助同伴，发展出责任感

在IC环境，我们会设置非常多对食物有关的工作，比如切鸡蛋，切苹果，面包涂果酱，榨柠檬汁等。

做面包涂酱和切鸡蛋的工作啦！

我们让儿童使用的都是真实用具，不是玩具。很多家庭会给孩子用切切乐，但是切塑料玩具的时候得不到真实感官经验。曾经IC班有一个小朋友刚来到环境中时，从来不吃黄瓜，但是当他做了削黄瓜的工作后，他居然吃了人生中的第一口黄瓜，妈妈知道了感到很惊奇。这是因为他从真实活动中获得的了完成时的成就感，对于自己的劳动果实当然要品尝一下啦。

IC的小朋友在专注地切黄瓜

孩子刚开始会因为控制不好力度，让食物飞到地上，经过不断的重复，孩子控制动作的能力越来越好，一段时间之后，他可以把黄瓜切成一片一片的了，获得了技能。也产生了能力感！

这个过程不是成人手把手去教授的，是通过孩子自己操作逐渐获得的。成人只是陪着他，开始时去示范，孩子会观察成人的动作吗，重复练习，逐渐可以像成人一样，把黄瓜切的特别完整。不要小瞧了这些年龄小的孩子们，其实他们的动手能力很强。真实的感官体验，不仅可以打开孩子们的味蕾，还可以让孩子们感受到原来自己也可以像成人一样，做大人做的事情。

IC班级小朋友在进行插花工作，不仅培养美感，初步培养逻辑思维，装点环境还可以增强对环境的归属感

我们看到孩子在照顾环境中的植物，为植物擦亮叶子，不仅如此，孩子在IC环境，还可以做很多照顾环境的事情，譬如插花，洗布，洗餐具，清洁镜子。在我们的IC环境这里的所有物品都是适合孩子的尺寸，让孩子可以真正参与到家务劳动中，这会给他们带来成就感，自信心。

我们看到孩子在浇花的时候水壶抬得很高，有时候水洒到了教具柜上，孩子会自己拿来海绵擦干水，“没关系”这个词很多IC的小朋友都会讲，这其实是老师经常对他们说的，当孩子自己做一件事情没做好的时候，我们的老师就会安慰孩子说，没关系。

教室中给植物浇水的小朋友，双手拿取水壶

专注地浇水

我们环境中有很多地方需要用到倒水的动作，这其实就用到了孩子的数学心智。他需要用眼睛测量。如果在运送水的过程中孩子边走边洒了一地，等放在桌子上时，就剩下一半了，一系列的因果关系，让孩子看到自己动作的结果，孩子自发的去拿墩布，他开心地墩地并且乐此不疲。这和我们成人打翻了东西，懊恼地收拾的心态是完全不一样的。孩子非常想要参与其中，因为他们可以自己做事情感到很高兴，他们想要成为环境的主人。

洗布的工作

这里我们并不是要通过洗布的工作让孩子把布洗干净，成为洗布能手，在这样的工作里孩子经过了自我选择，是满足内在发展需求的过程。有这样的自我的选择，孩子的意志就得到了发展。重复中，包含的动作秩序以及逻辑顺序梳理得越来越清晰，智能得到发展。

经常有家长问到，在家怎么辅助儿童，其实不需要买太多昂贵的玩具，很多生活里的东西，就是真正吸引孩子的。比如厨房，起居室的很多活动，都可以让他投入去专注操作。

IC心理感官区域：

心理感官区域提供的活动主要支持孩子手眼协调的发展，孩子通过练习手部技能，可以更好的将这些技能运用到现实生活中，帮助他们在日常生活中更容易成功。

串珠的工作

对于串珠活动，刚开始我们提供大孔珠，对于我们来说很简单的大孔珠，对刚刚来到环境的孩子来说是不容易的。经过不断重复，手眼协调能力有所提高。之后孩子可以做难度更高一点、孔更小一点的串珠工作了。当孩子的动作逐渐走向精细化，可以穿针引线时，可以尝试做缝纫的工作了。

正在专注于缝纫的小朋友

儿童获得内在的满足，同时动作技能也得到发展。未来进入casa环境他们还会进行更复杂的刺绣的工作。如果前期0-3岁阶段有机会自由地使用自己的双手，不断重复的做一个事情，那么孩子的专注力就会得到很好的发展，那么当孩子到了3-6岁做那些大工作时，如数学区域的工作时，会更加耐心与专注。同时，手指精致化的练习也是在为后期书写做准备。

IC语言区域：

语言区环境

语言区可以帮助孩子丰富语言能力，0-3岁的孩子具有强大的吸收性心智，处于语言敏感期。我们提供真实的物品给孩子去认知、感受，因为语言是建立在真实基础之上的，现实经验越多，语言发展就越好。IC环境把真实的蔬菜水果给到孩子，而不是仿真的玩具。我们希望给孩子真实的感官经验，他可以感受到重量，大小，质地，味道，颜色，进而去丰富他语言的发展。然后我们也会给孩子复制品，对于那些带不到教室里面的，但是比例大小一定要和真实的一样，这让孩子有机会打开他们的眼界，丰富他们的语言词汇量。

绘本阅读角

我们不仅为孩子提供绘本，还会给予歌曲，有韵律的语言等，这些都包含了丰富的语言。语言不局限于语言教学区，环境中的每个成人都是孩子学习语言的教具，在我们的一日生活中，就有很多的对话，语言无处不在。

IC自我表达区域：

自我表达区域正在工作的小朋友，绘画，和音乐，就如同语言一样是表达思想的工具

孩子不仅仅可以通过语言表达自己，还可以通过艺术和音乐多种形式来表达自己。在我们环境中有很多的乐器和自我表达的工具。如描述一个故事，唱歌，音乐，舞动身体都可以来充分地表达自己。此外还有水彩，蜡块，泥塑，拓印，黑板画等自我表达的工作，锻炼精细动作能力之外，让孩子试着表达自己内心所想。

我们坚信，我们为儿童所做的一切都将开花结果，发展出来的语言能力、动作能力、智力、意志力、情绪把控力，将影响儿童的一生，决定儿童的一生！

如果您与我们一样，愿协助0-3岁儿童更好地发展，AMI北京培训中心2021年0-3岁阶段助理教师的培训一定不要错过！不管您是专业的教育从业者，还是孩子的家长或看护者，期待在今年的培训课程中与您探讨0-3蒙特梭利教育，一起助力儿童发展！

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