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皮琨老师表示，作为教师，我们的工作是通过教育教学行为影响孩子，而孩子在影响家庭，家庭在影响社会。因此，教师应该从自身做起，通过不断学习，树立可持续发展的意识，并坚持可持续发展的行动。而在本次讲座中，两位专家也从更广阔的视角将可持续发展分享给一线教师们，为教师们提供了学习和进步的空间。

邓柳娇老师认为，四个维度、五个支柱让她印象深刻。她提到，最早我园单纯进行的是环境教育、绿色教育，如到旁边的红树林去走走；在社区看各种花草树木；还有公园游等。随着对可持续教育的逐渐了解，我们的认识已经发生了深刻地变化：从绿色教育过渡到如何把握人与社会、文化、经济、环境的内在联系。除此之外，教师也应该从思想上引导孩子敢于探索、敢于批判，敢于创新。这样一种教育观念的转变，可以说是要开展面向未来的教育。它是多学科的渗透与整合，也是对项目问题的深入探究，从孩子的兴趣出发，关注孩子的每一个问题。教师与孩子的关系也转变为支持、搭建、回应、鹰架、合作与陪伴。

刘丽娥老师认为，可持续发展教育的三个层面让她印象深刻，包括在环境中的教育、关于环境的教育以及为了环境的教育。她表示，为儿童创设一个自然的环境，让孩子沉浸在自然中与大自然亲密的接触，这个就是在环境中的教育。而关于环境的教育也在包含在儿童活动的过程中，如在与自然接触的过程中，他发现了一些关于污水排放、垃圾回收等问题。最后一个层次是为了环境的教育。刘老师指出，针对这个层面，我们需要不断去思考：怎么样才能把我们的教学提升到这一个层次去？我们应该选择什么样的教学法？只要不断为最后这个层次的目标去努力，我们终将积累更多的能力与智慧。

韩玲老师表示，在日常的教育教学工作中一定要持续反思，我们在对儿童讲话时是否只要求了儿童而未听到儿童的声音，并强调，一定要通过倾听了解孩子的内在需求。

马瑞雪老师通过学习认识到，可持续发展不仅仅是生态的可持续性，还包含经济、文化等更多的内容，并表示在以后的工作中会从可持续教育角度对教育目标、内容及方法进行多方面考虑，从而实现对儿童的引导和教育。

张荣老师通过讲座学习到，教师应当将自主权交给幼儿，并支持幼儿在探索过程中，成为一个主动的学习者。

陈蕾老师结合自身的实际经历表示，要通过实际生活发现和培养孩子对自然的热爱以及保护环境的意识，从而通过意识影响自身行为的发生。

蒋旭教师认为可持续性是一个宽泛的概念，但视频中教授对“四个维度”的解读令其印象深刻：可持续性强调的是人类在社会、政治、环境和经济方面的联结和相互依存。

阳利娇老师针对“关爱原则”进行了反思，她表示，自己以前对“关爱”的理解较为狭隘，通过学习，知道了“爱”可以是包含世间万物的大爱。

袁小燕老师认为人是自然的一部分，人的一切行为都和自然息息相关。在以后的保育工作中，她会培养孩子从身边的小事做起，由点及面的发展可持续的意识和行为。

王欣老师表示，通过今天的讲座，她了解到可持续发展教育不仅仅是绿色教育，而是从四个维度和五个支柱进行的教育，应该让幼儿学会认知、学会合作、学会生存、学会做事，从而成为个人成长和社会发展相适应的人。另外，她强调，教育不是分裂的，应当以幼儿一日生活经验为核心，重新思考人与自然的关系，让幼儿成为推动社会发展的主体，承担应有的责任。

龚方刚老师从“现代性危机”的角度出发分享了他的看法。他认为，人类一方面改造和创造自然，导致环境恶化。另一方面，人类对技术充满崇拜，忽视了其他方面，如公平、公正、幸福等。但这些问题是科学技术所不能解决的，所以教育应该关注人与自然、人与社会的关系，培养改造世界的儿童。另外，龚方刚老师强调，四个方面、五个支柱以及十七个目标是一个整体，不可分割。

李纯老师认为可持续发展是从更长远的角度考虑，对当前、对未来、对后代都有发展和帮助。她认为，幼教工作者必须重视可持续发展教育，进一步培养幼儿的想象力、反思能力、批判能力、合作能力等。

刘华老师认为，可持续发展关系到幼儿一生的成长。应该从小培养孩子适应各种生活的能力，带领孩子融入到大自然中汲取知识，自己动手应对和解决周围的问题，教师要着重引导幼儿关心自身、他人以及身边的各种事物。

杜惠利老师认为，要让幼儿自主参与活动，发展自身的社会责任感，而不是成人要求幼儿做什么和怎么做，应该转变这样的态度，给予孩子自主选择的机会。

欧孔月老师表示，此次培训让她从更广阔、更开放的角度理解学前教育与社会、经济、文化以及环境的联系。她认为可持续性教育，不仅要引导幼儿建立生态文明观，还要帮助幼儿成为一个可持续发展的人，让他们在不断地发现问题、解决问题的基础上，将自己融入到社会当中，着眼于建设人类家园更美好的明天。

陈邵宣老师表示，在他已有的认知里，可持续发展仅仅局限于自然的可持续发展，但其实可持续发展还包括和平、生活、性别平等、零贫困等各个方面，通过这本书和讲座的内容，他对可持续发展的内涵有了更深刻地理解。

胡洁老师表示，一百个孩子就有一百种语言、一百种思维。引导孩子，倾听他们的建议，让他们参与决策，比教师单方面灌输可持续发展的理念更直接、更有效。

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张春娜老师举例说明了她的想法。针对幼儿知道苹果从超市买来，却不知道水果是如何成长的这一现象，她从幼儿熟悉的事物出发，在幼儿园里面开展种植蔬菜的活动。在这个过程中，幼儿可以观察植物发芽、长叶、开花、结果，也了解了水果和蔬菜在来到餐桌前经历了怎样的过程。这个过程可以更好地帮助孩子理解和思考什么是可持续，如何才能做好可持续。

刘翠华老师认为，人与自然是共生的关系，因此，践行可持续发展的理念很有必要。老师要引导幼儿在一日生活中养成良好的生活习惯，如：离开教室关灯、关空调；开空调时，要调节到适宜的温度；垃圾不乱扔，学会垃圾分类；洗手时要关好水龙头；不浪费食物；拒绝一次性用品等。

莫小兰老师认为践行可持续发展理念要从我做起，从小事做起，从班级做起，从家庭做起，用行动影响幼儿和身边的人。

张荣老师从环创的角度去阐述如何在幼儿园中践行可持续教育的理念。比如区域材料的循环再利用；从自然环境中获取适宜幼儿的探究材料等。

张秋月老师表示，幼儿园的主题教学活动、节日生活、环境创设等等都可以把可持续性教育融入其中。但为了更好地实施各项教育教学活动，必须要家庭、幼儿园、社会的合力。除此之外，对于如何落实可持续发展教育，我们不是给予孩子目标，而是把能力赋予他们，让他们真正在心中种下可持续发展的种子。

胡洁老师表示，在各类主题活动中都可以践行可持续发展教育。比如在艺术领域，做扎染、画年画等活动就可以增强儿童对传统文化习俗的了解；做豆腐、做咸鸭蛋则可以促进儿童对传统食育的认知和兴趣；又或者是和儿童就社会上的一些热点话题进行讨论，让他们更深刻地感受到社会的发展和变化。