测量
埃里克森儿童发展研究生院 / 著
张银娜、侯宇岚、田方 / 译
一、测量和与测量有关的核心概念
从技术角度来，对一个物体的任一属性进行量化描述的过程都可以称之为“测量”，如物体的长度、周长、重量、温度、体积、数量等等。测量从本质上来说，是一个数学过程。
通常情况下，成人在进行测量的过程中都会用到两种方式：借助测量工具（直尺、卷尺、量杯、温度计等）和直接比较。我们很自然地使用标准单位，如厘米、克等来表达测量的结果，但是幼儿通常还不具备这种抽象思维。
接下来，我们就一起了解一下幼儿是如何进行测量的，以及他们需要掌握哪些关于测量的核心概念。（虽然测量涉及到的内容很多，但是本书重点讨论的是长度和容积有关的测量。因为，比起温度和时间这些难以直接看到的东西，长度和容积这样的属性对幼儿来说更直观，也更有意义。）
关于测量的核心概念：
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1 |
无论对单个或多个物体，都可根据多种属性对其进行测量； |
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2 |
所有的测量都会涉及到“公平”的比较； |
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3 |
定量测量有助于更加精确地描述和比较。 |
核心概念一：
无论对单个或多个物体，都可根据多种属性对其进行测量
“哪个最大”是幼儿时期一再被提起的问题。作为成人，我们很容易就知道解决这个问题需要对容器进行系统的、有条理的比较；也知道在进行比较前，必须要先确定比较哪一种“大”。究竟“大”指的是哪个最高？最宽？还是能装最多？在回答这个问题之前，我们应该先帮助幼儿将问题弄清楚。
“测量”作为一个对物体属性进行量化描述的过程，和幼儿词汇及语言的发展具有非常密切的联系。幼儿需要大量经验和讨论来理解不同的“大”，他们也需要大量的经验和对话来理解“为了正确地比较不同物体的长度，只能测量相同的维度”。
例如，讨论上图中的这些瓶子哪个更“大”，需要与幼儿进行讨论，“大”是指高度、宽度、周长还是容积。
核心概念二：
所有测量都会涉及到“公平”的比较
在幼儿活动的过程中，我们能通常可以发现，他们对非常在意“公平”的问题，而赢——做最大的或最好的——也是极其重要的。
作为成人，我们很容易理解“最大”是一个相对的词：同一个物体根据测量属性的不同，在做比较的时候，得出的结论也不同。我们理解最高的罐子也可能是最细的这一点毫无困难，而幼儿必须在拥有很多经验之后才会相信你这些差异是可以共存的。
同样利用上面这个图案，您会如何帮助儿童思考如何测量这些瓶子的周长？您觉得在测量周长之前幼儿必须具备哪些经验？请在点击具体思路之前，先利用一分钟的时间思考一下。
点击空白处查看思路，和您想的一样吗？
在上面的这个例子之中，我们可以生动形象地看到直接比较和间接比较（用表征物来代替被比较的属性）对于幼儿测量一个物体的作用。而在日常生活中，间接比较有时候扮演着更加重要的作用。在理解直尺和卷尺这些测量工具的作用之前，幼儿需要大量机会运用类似这样随手可得的有关尺寸的表征物。
核心概念三：
定量测量有助于更加精确地描述和比较
正如我们在上个核心概念中提到的，有时候幼儿不仅满足于比较两个物体“哪个比较长／多／大”，更在意“长／多／大多少”的问题。
厘米、米、斤作为一个个概念早已被成人所接受，我们很容易通过称、尺子等来回答这个问题。但是这些概念对幼儿来说都是非常抽象的。因为它们涉及到一个至关重要的测量概念：测量单位。
测量单位可以保证我们测量的精确性这一点显然毋庸置疑。而在幼儿认识并掌握测量工具的有效性和实用性之前，他们需要大量的直接比较和间接比较（如一个事物比另一个事物长2个积木）的机会。通过探索，他们可以明白工具的测量单元是如何工作，以及他们是如何精确地描述物体的尺寸的。
需要注意的几点提示：
教师反思及讨论：
（皮琨老师）
（李纯老师）
（洪泓老师）
（刘丽晶老师）
（韩玲老师）
（邓柳娇老师）
（刘丽娥老师）
（蒋明燕老师）
审核 | 史涛丽
编辑 | 冯一
排版 | 冯一
