收录于话题
我园基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的文件精神，以“阳光成长”为课程理念，以培养“爱运动、乐交往、会探究、敢创造的儿童”为课程目标，开发了一系列健康运动课程，来促进儿童动作的发育、身体素质的发展以及运动习惯的养成。其中，我们依据儿童发展评价指标，通过日常观察、体质测查等评估方式了解儿童当前的动作发展水平、运动习惯和体形体态等特征，不断找寻儿童学习与发展的起点。在课程实施过程中，我们逐步认识到儿童的学习与发展既是课程建构的原点，也是课程建构的最终目标。为此，我园基于“阳光成长”课程理念，再构基于儿童发展评估的健康运动课程（见下图），以促进儿童身心的和谐全面发展。
1.健康领域评估体系不全面。儿童发展评估强调多元主体评估、多维方式评估，然而在实际运用中我们发现：多元主体评估难以对评估标准及幼儿行为解读达成共识，评估信度不足；多维方式评估易产生交叠与疏漏，评估效度不佳。因此，优化儿童发展评估中的健康领域评估体系尤为重要。
2.健康领域课程要素不完善。我园原有的健康运动课程体系未将儿童发展评估置于首要位置，儿童发展评估对健康领域课程各要素的调适作用并不完善，课程内容之间的关系和结构比例失衡，无法支持儿童获取多元经验。因此，我们需要基于儿童发展评估审视健康运动课程体系，从课程要素入手，优化课程内容之间的关系和结构，推动幼儿在原有基础上获得全面发展。
首先，我们基于《指南》，组建了健康运动教研组，梳理和解读评估指标，筛选适合我园健康运动课程的评估方式，尝试提升教师对指标理解的一致性，以确保儿童发展评估得以科学、有效实施。其次，我们对全园幼儿进行体质测查，开展10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、走平衡木、坐位体前屈等六项体质测试，建立全园幼儿健康管理动态数据库，分析幼儿身体形态、身体机能、身体素质等方面的发展情况和发展趋势，有针对性地优化我园健康运动课程。再次，我们在不同的运动活动中借助儿童评估与学习管理系统（Personal Learning Genie）对幼儿的运动行为表现进行及时、多角度的记录，持续关注幼儿的动作发展水平。最后，我们以班级为单位，基于班级幼儿的常规体检、日常观察等结果，针对班级内的体弱儿、肥胖儿、视力异常儿童及心理行为异常儿童等进行个案追踪观察，确保儿童发展评估体系面向全体儿童的同时能关注特殊儿童的个性化发展。
在评估过程中，我们不断反思，基于实际问题灵活、动态调整儿童发展评估体系，将健康运动课程中的儿童发展评估方法系统化、科学化，让“阳光成长”理念落地生根。
对体质测查结果进行分析，我们发现幼儿的平衡能力较弱。于是，我们在晨间锻炼环节中调整晨练器械和运动内容，将平衡凳的宽度调整为15厘米，投放折叠型平衡凳以满足不同年龄段幼儿的游戏需求。随着一段时间的游戏，折叠平衡凳由于木头平面的磨损导致不够稳定，这时，折叠平衡凳是撤出还是保留？通过再次观察幼儿的游戏，我们发现幼儿对在摇晃的窄桥上行进兴趣骤增，参与度更高。基于孩子们的这一兴趣点，我们优化了课程目标，将“敢于挑战自我，不怕困难”融入健康运动课程目标中，在保护幼儿安全和自信心的基础上，进一步鼓励幼儿挑战自我，获得成功体验。我们通过不断收集儿童发展的证据，并分析证据背后内隐的原因来定位儿童发展的起点和发展的目标，从而提供有针对性的策略，促进幼儿身心的全面发展。
1.关注体形体态。通过分析全园幼儿的保健资料我们发现，近视、散光的孩子数量增多，肥胖儿比例逐年递增，且不同班级幼儿存在的体形体态问题各不相同。于是，我们尝试调整各班级的早操律动动作来改善幼儿的体形体态问题。如大班早操活动，由原来的律动性身体活动调整为讲究动作标准性的幼儿统编操《世界真美好》；小班早操活动利用幼儿感兴趣的儿歌《动物列车》中的一部分音乐节奏设计早操动作，各小班可以根据幼儿存在的体形体态问题，灵活调整早操动作，鼓励幼儿积极行动起来，获得愉悦的运动体验。同时，我们还通过家长学校、家长会、家长开放日、家长沙龙等方式指导家长在家庭中进一步关注幼儿站、坐、行的体形体态，把控幼儿使用电子产品的时间，提供多样的亲子体育游戏供家长在家中带领孩子动起来。
2.关注良好运动习惯养成。在日常观察中，我们发现，有孩子喜欢在跑步过程中说话，运动前不跟着教师做充足的热身活动……这些都是幼儿存在的不良运动习惯。基于儿童发展评估指标，我们在一日活动中利用信息化一体机呈现循环式热身活动，鼓励幼儿跟着一起做，确保其在运动前能充分、合理、科学地进行热身活动。针对幼儿运动时用鼻子呼吸的问题，教师在集体活动中指导幼儿学习运动时的口鼻式呼吸方法。此外，我们还创设了相应的环境，如“儿童运动超市”中的小车设有放置水杯的隔层架，以便幼儿在运动间隙能自主饮水；投放了纸巾、湿巾、垃圾桶，便于幼儿在有需要时进行自我照顾。
1.调适晨间锻炼形式。我园原有的晨间锻炼以年级为单位，各班在年级组设计内容的基础上，再根据班级幼儿的实际情况，针对某一动作发展来设计具体的运动内容。在参与度上，班级幼儿仅仅参与本班运动游戏，获得的发展不够全面。基于我园“阳光成长”的课程理念，我们重新架构，整体推进，除了班级自主设计运动内容之外，还尝试为幼儿提供可自主选择的运动项目，由此形成了“混龄运动超市”。“混龄运动超市”为孩子们提供了多样的运动器材，有跑酷赛道、拳击手套、羽毛球、飞盘、平衡板等。儿童在“混龄运动超市”里可自主选择走、跑、跳、钻、爬、投等运动内容，自主决定玩法。教师则扮演着引导者和支持者的角色，不断提供鹰架支持，助力儿童在自由、安全、丰富的运动环境中爱上运动，提高身体素质。
2.调适体育游戏内容。在体质测查的过程中，我们发现，教师在讲解测查项目规则时，幼儿不注意倾听，或者对测查项目规则理解不清，进而导致体测数据不准确。于是，我们围绕幼儿的规则意识展开了实践。比如，组织“1，2，3木头人”“老狼老狼几点了”等传统民间游戏让幼儿在互问互答的过程中体验游戏的乐趣，积极参与其中，提高其理解规则、遵守规则的意识与能力。
3.调适远足研学方式。我园原有的远足研学活动主要以亲子活动的形式开展，在出行过程中出现家长过多包办代替的现象。为了充分发挥远足研学“锻炼幼儿的运动耐力和自我管理能力”的教育价值，我们以家园共育的形式指导家长学会“抓大放小”，鼓励家长放手让孩子独立完成活动任务，给予孩子更多的思考空间和时间，学会正确评价孩子。远足研学活动方式的调整，转变的是家长的观念，而看到的是孩子坚持和责任感的增强。
我们从儿童发展评估的视角出发，不断优化课程目标，充实课程内容，调适课程实施，不仅使健康运动课程体系逐步完善，也更好地促进了儿童身心的全面发展。
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题“基于儿童发展证据的‘阳光成长’课程优化研究”（批准号：B-a/2018/02/71）的阶段性研究成果。
原文刊载于2023年2月《早期教育》（教育教学），如需转载，请注明出处。
策划 | 早期教育媒体融合发展部
文字编辑 | 早期教育 姬小园
微信排版 | 早期教育 孙佳铭
作者单位 | 南京市建邺区实验幼儿园
文章转载自微信公众号：早期教育
