“微格”互助教研能围绕年级组教育教学中所产生的一些共性问题达到共同反思、共同解惑、共同提升的效果。教研组通过聚焦小的研讨主题，加上其他两个教研组智慧互助，进行思维碰撞，融多元之力答疑解惑，最终能将研讨效果辐射到各个班级、各个角落，真正有效促进幼儿的学习和发展。本次大班组教师基于在课程游戏化推进过程中，对于“自然日”活动组织实施中的实际问题，开展以问题为线索的小团队式教研，为今后“自然日”活动的深入推进打开思路。
走进“自然日”
促课程生长
“自然日”是立足我园实际情况，因地制宜地开展新课程的生发点。作为“自然日”主角的孩子们是怎么看待“自然日”？它是什么样的？通过对孩子们的访谈，教师发现孩子们眼中的“自然日”关键词有：走出去、观察、动物、秘密、喜欢等。
教师眼中的自然日
甜甜老师：“自然日”是幼儿了解、认识自然的活动。大地是教室，万物是老师，大自然能激发幼儿对周围环境的探究兴趣，生成丰富有趣的活动。
董董老师：“自然日”就是零距离与自然接触，孩子们在大自然中寻找感兴趣的内容，然后就某个点以合理的方法展开深入与多元探索的活动。
小张老师：它的活动内容、材料、场地，全部来自大自然。孩子们投身于大自然的怀抱里自由探寻、亲身体验、实际操作，获得有关大自然的发现与收获，最终在孩子们的心里播种下亲近自然、喜欢探究的种子 。
在实际的教学工作中，教师如何从幼儿的一日生活中挖掘适合开展“自然日”活动的题材呢？大班教师结合之前开展的“自然日”活动分享了如何确定内容以及活动走向等。
田园活动
生成而来
从田园小农场里发现的一只小瓢虫引发幼儿对自然界里其他小动物们的好奇心：“幼儿园里还有什么小动物呢？”于是教师进行讨论，决定再探寻一下，开启我们的捉虫记。
主题活动
拓展而来
“自然日”也可以从主题活动中来，比如中班下学期的主题活动“竹韵”，教师结合集体活动“参观竹林”开展了一次综合性的“自然日”活动。
一日生活
发现而来
散步时，孩子们发现教室后一大片的香樟树变成一棵棵光秃秃的树干。他们展开了讨论。有的说：“这是不是光头强来砍掉的。”有的说：“是保安叔叔砍掉了树。”根据孩子们的发现，教师顺势开展了相应的“自然日”活动。
课程资源
挖掘而来
教师以幼儿园为原点，梳理了直径3公里内的自然资源，这些丰富的资源也是“自然日”的来源之一。
如何开展自然日活动，在这个过程中，教师需要注意些什么？以什么样的原则来开展活动？
1
甜甜老师：
我们可以将幼儿的一日生活都看作实施“自然日”活动的载体，充分发挥生活中潜在的教育价值，因此开展的“自然日”活动要体现系统性。而不仅仅停留在某个活动或者某个领域。
2
毛毛老师：
“自然日”活动时应注意遵循开放性原则。幼儿在户外活动时会发现他们感兴趣的动植物、自然现象等，从而产生新的兴趣或疑惑，教师应及时关注幼儿的，梳理其中的教育价值，创生新的课程主题。在开展活动的过程中，教师应追随幼儿的兴趣、需要，灵活调整活动内容。
3
董董老师：
“自然日”也是动态性的，这个动态性指实施结构与内容的动态性，在实施过程中可以根据幼儿的兴趣与需要，及时调整预设的内容与方向。
4
吕子老师：
自然日活动应该是真实的，面对的是真实的自然环境，探索的是真实的自然物体，提出的是真实的问题，而进行的也是真实的探究和体验。选择幼儿能在平时生活中真正能够接触到的、常见的、感兴趣的东西。
5
娇娇老师：
“自然日”不仅是幼儿与大自然亲密接触的机会，更是他们自主学习的机会。因此，“自然日”的活动应该是多样性的，除了去探究自然， 也可以发现大自然中的美食，利用自然材料进行一次工艺制作之旅，等等。
6
小张老师：
教师应对素材和资源进行选择。“自然日”活动内容的选择应贴近幼儿的生活，这样既可以让幼儿感到些许熟悉不会觉得过于陌生无从下手，又可以让幼儿从熟悉的事物中去探索被忽视的问题，激发幼儿的好奇心和探究欲望。其次“自然日”活动内容的选择应立足于本班幼儿的发展特点与兴趣需要，教师要敏锐地察觉本班幼儿最近的交流、行为等，判断幼儿对于自然真正感兴趣的点在哪里，再以此预设好自然日活动的计划。
教师结合“自然日”活动的开展，梳理归纳了“自然日”活动的原则：系统性、开放性、动态性、真实性、多样性、选择性。教师应把握其原则，展开科学、适宜的活动，支持幼儿的多元发展。
教师们了解了“自然日”的含义、由来，掌握了“自然日”活动的设计原则，分组进行教研，大班老师以“西瓜虫”为例，小中班老师任选一个适宜本年龄段幼儿能力、兴趣的话题来各自预设了一个“自然日”活动方案，并进行了分享。
大班组
针对大班幼儿的年龄特点：能力相对较强，有自己的想法与意愿。大班教师链接《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标，以问题为切入点，支持幼儿自主探究去寻找问题的答案。如西瓜虫的形态特征、生活环境、习性等的探究不仅观察特征，还能知道其特征背后的作用或原因，或与其他相似的动物进行比较，开启深度学习，积累较为系统、全面的经验和信息，满足大班幼儿自由、自主的好奇心和探究欲。
中班组
中班幼儿已具备简单的动植物探究经验，在以“西瓜虫”为主题的探究过程中，可以结合以往的经验，从动物的外形特征、生活习性、生活环境、区域游戏等几个方面入手，引导幼儿迁移前期认识动物的经验，给予适宜的支持，搭建探究、实践的平台，去认识新的动物，构建新的经验，获得能力提升。
?西瓜虫
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小班组
小班幼儿年龄小，教师认为探究活动应凸显趣味性。其活动的主旨为激发幼儿对大自然中昆虫的好奇心，从而愿意亲近自然，乐于探究自然。
同样是以“西瓜虫”为主题的“自然日”活动，三个年级组从本年龄段幼儿的认知角度和能力水平出发，开展适宜的探究和学习活动，满足幼儿的不同需求。
虞永平教授在“拓展幼儿园课程的空间和可能”中提出：“幼儿园课程是生长的。它不是自动形成的，需要创造条件、把握机会，需要挖掘和开发。”“自然日”是我园拓展课程空间和可能的一个有效途径，通过本次教研活动，教师运用研讨中所梳理的观点，挖掘、展开更多有价值的主题活动，建构适宜幼儿发展的园本课程。
编辑 | 早期教育媒体融合发展部 李 烨
供稿 | 江苏省常熟市谢桥幼儿园
文章转载自微信公众号：早期教育
