【微视点】散步不“散”

餐后散步是幼儿在园一日生活中不可缺少的环节，但是在这个环节的实践中，我们发现“散步”和“惬意”之间还存在一些“咯吱咯吱”的摩擦声，比如：小班幼儿进餐速度不一，等待散步时造成混乱、嘈杂；幼儿随教师的行进而跟进；整齐的队伍中有孩子故意停下来造成拥挤；幼儿的自由交谈和兴趣点被随意指导打断等。

为什么会出现这些现象？我们作了分析和梳理：首先，因年龄段差异，散步存在等待现象，虽以夹豆子等小游戏过渡，但长此以往幼儿逐渐丧失兴趣，由自主游戏沦为被动游戏；其次，散步形式单一，以往散步大多两种形式：一是幼儿排成长龙跟随教师行进，教师指导时队伍后面的孩子听不见；而孩子行进过程中自主交谈又被教师随意指导打断思维和兴趣点，造成茫然回应；二是随性自主散步，有的奔走，有的打闹，有的推搡。第三，孩子们认知能力有限，对“散步”懵懵懂懂。

通过教师研讨、师幼审议、幼幼审议的形式展开对散步环节的讨论和实施，采用与幼儿发展相适应的教育方法，于“散步”载体中渗透各领域教育元素，达成在自然状态中促进幼儿发展，体现生活化教育意义的目的。

餐后散步这个生活环节以幼儿喜欢的游戏形式展开，把教育目标、内容和任务隐藏并融于游戏之中。面对不同年龄层次的主体，我们提出疑问：散步活动如何开展？是分年龄段还是混龄？是教师完全放开还是跟随孩子？

基于对混龄教育和幼儿社会性发展的认识，我们带着以上疑问去尝试一种新的散步方式——“大带小、中自理”，即大班幼儿带领小班幼儿散步，中班班与班之间幼儿结对散步。这种方式彻底颠覆原有的“跟随式”散步，将教师和幼儿彻底解放出来，与此同时基于儿童最大利益原则，教师支持并给予幼儿足够的时间和空间进行讨论、实施、评价、反思，进而帮助幼儿不断构建和丰富经验结构。

1.划出27个关键点。新的散步方式实施前，教师们对园内各处通道及活动点进行罗列和标记，全园27个班级每班抽调一人在园内7个楼道21个楼梯口以及户外大操场固定点位，于幼儿散步前赴点位巡回关注幼儿动态，及时提供指导和帮助，保障幼儿的安全。

2.善用4步“观察法”。教师站位并非只关注安全问题，更要善用4步“观察法”，即“观其色，读其行，导其言，引其学”。幼儿散步过程中，教师尽可能地关注到每一位幼儿，通过细心观察解读幼儿的言语和行为表现，必要时给予非言语或言语支持，比如一个微笑、大拇指等，满足儿童需要。

孩子们采用谈话、符号表征等方式对散步计划和散步小结进行分享、评价、记录，做到有计划、有方向、有目标；分享环节产生有趣的或者暖心的人和事，有助于很好地梳理和改进。他们在轻松愉快、自然无痕的氛围中提升自我管理能力。

1.散步前的讨论

（1）你想和谁一起散步？

烁怡：倪一钦有个弟弟在小二班，我们去带小二班的弟弟妹妹散步吧。

玮玮：我们要问问弟弟妹妹，征求他们的意见，看愿不愿跟我一起散步。

王珏：弟弟妹妹不认识我们，他们会不会觉得我们是坏人呀？

洋洋：我们要介绍自己，让他们认识我们。

西西：我还会告诉他我能教他折飞机，小弟弟肯定喜欢我。

云舒：小班的弟弟妹妹肯定没去过孔雀园，我可以做导游！

抛出第一个话题时，孩子们叽叽喳喳地讨论开来，有跟好友散步的，有带弟弟妹妹散步的，还有哪儿也不想去的。自我介绍时，大多是这样的：“大家好，我是大七班的***。”干瘪的介绍引起小七班萌萌的不满：“哥哥，你还没说你有什么本领呢，你不说，我可不跟你去散步。”此时，做哥哥姐姐的赶紧搬出“十八般武艺”，极力推介自己。孩子们在活动中展示自我，锻炼沟通能力和语言表达能力，发展社会交往能力，提高自信心。

（2）你想去哪里散步？

又又：我想去紫藤花廊捡花瓣。

涵涵：我们去喂养孔雀吧，记得带上食物。

陶陶：幼儿园那么多地方，每个地方走一遍肯定来不及。

宇辰：我们可以每天带弟弟妹妹去一个不一样的地方，比如叫卖车啊，金鱼池啊。

晨晨：还可以带他到三楼认识大二班。

小鱼：我们可以制定线路图，然后拿着路线图去散步，这样就不会迷路了！

谈话时涉及的各散步点遍布幼儿园角角落落。大孩子急着将好地方分享给弟弟妹妹，小鱼根据自己的简易路线图，自三楼经3号楼梯下，到达一楼二班，接了弟弟，随后来到硬质场地，右转径直向孔雀园走去。在这个过程中小鱼主动与弟弟交流，并嘱咐：“一定要跟紧，不能离开我哦！”孩子们在散步前规划好要去哪儿，去干什么，通过绘制路线图提高对空间、方位的认知。

（3）带弟弟妹妹散步应该怎么做？

小鱼儿：刚吃饱不可以跑步，要慢慢走。

瑞瑞：遇到湿滑的地方要小心，防止摔跤。

玮玮：上下楼梯不能跑。

涵涵：男生散步时候不可以跑太快，要学女生轻轻地说话。

宇辰：三楼散步时要看仔细，不能碰翻大班搭建的碳化积木建构。

陶陶：不能做危险的游戏。

计划：去三楼看东大街建构

约定：上下楼梯不能跑，三楼散步时不能碰翻建构作品。

计划：去金鱼池边

约定：湿滑的地方要绕开，不能踩在池边，不能捞鱼。

孩子们谈话生成散步规则：1.手牵手，慢慢走；2.上下楼梯不牵手，不能跑；3.绕开湿滑的地方；4.不做危险的事情；5.保护好室外建构作品。

（1）散步趣事

孩子们在每天的散步过程中发生了不少有趣的事情，他们与同伴一起在玩中收获交往的乐趣、美的感受、树立了责任心和自信心。

趣事一：桃花雨来啦

午后，琪琪和瑶瑶领着小七班几个孩子来到桃树下，一阵风吹来，桃花儿落到了孩子们的头发上，肩膀上和鞋子上，“哇，好像下雨啦！”大家咯咯咯地笑起来。天天说：“它可真漂亮，我们把花瓣捡起来吧。”琪琪说：“呀，我的眼睛上盖被子了！”原来一片花瓣不偏不倚地落在她的眼睛上，大家欢笑着捡起落下的花瓣。“快，准备好了，要下桃花雨喽！”天天把捡起来的花儿捧在手心，猛地向上抛起来。

分析：户外散步与自然环境的碰撞本身就蕴含着丰富科学领域的学习契机，自然环境中的花草树木、动物昆虫无不吸引着孩子探索的目光，自然环境中每天发生的新变化又会促使孩子不断探索，在孩子探究中逐渐认识周围现象和事物，体验其中的乐趣。

趣事二：黑白相间的路

几个孩子从路牙上晃晃悠悠地来到紫藤架，一个穿粉色衣服的女孩，踮起脚踩着架下的影子和亮光，嘴里还不停地念叨着：“黑、白、黑、白……”“黑白白、黑白白……”真有意思，其他几个孩子也学着她的样子，走起了这条黑白相间的路。

分析：户外散步的环节还蕴含着丰富的科学领域的学习契机，比如孩子在玩“跳格子”的游戏中发现了石块的排列模式是有规律的ABAB、ABB模式，体验和发现到了生活中很多地方都用到了数。

趣事三：小弟弟迷路了

午后，思成拉着小班妹妹的手正悠闲地散步。“嘤嘤嘤”迎面一个小弟弟抽抽搭搭地哭泣，思成上前关切地问：“小弟弟，你怎么了？”弟弟抽泣着，说不清楚，思成继续问，“你是小班的吗？”“是哪个班的？”……弟弟一个劲地哭着，没有回答。思成急得直跺脚，赶紧领着迷路的弟弟找导护老师求助，这才找到了教室。

分析：大班幼儿在幼儿园里以“大哥哥”、“大姐姐”自居，他们体会到帮助弟弟妹妹是一件光荣和令人高兴的事，增强了幼儿作为“哥哥姐姐”的责任心和自豪感。对小班幼儿来说，以哥哥姐姐为榜样，习得生活和游戏经验。

·路线图

去哪儿散步？孩子们七嘴八舌，意见不一，有人提出建议把幼儿园画下来，找出所有能去散步的地方。这个办法获得了大家的一致同意，孩子们迫不及待地画起了幼儿园。通过自主讨论、询问老师，画了一遍又一遍……最后的成稿有模有样。随后，将图纸张贴在教室门口，大家自主选择自己想去的地方。通过提前绘制平面图、线路图，有目的、有计划、有准备地去散步，避免扎堆、拥堵及无目的地闲逛。

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·打卡点

“希希妹妹，我们今天去孔雀园吧！”

“好呀，我带点食物过去喂它。”

散步时，时常听到孩子们约定去哪里。有三三两两走在花藤下的，有叮叮当当敲锣打鼓的，有驻足看表演的，还有“三生”树下歇息的……孩子们自己喜欢的才是最真实的，多种形态的“打卡点”由此而生。

“其它记录”

记录墙以多种形式呈现，比如：涂鸦区记录今天去哪儿散步；携带打卡本记录所到之处；教室外的选择区；铃铛墙……

散步是心情在行走，每一处每一次都是独一无二的体验。我们利用幼儿园的环境，将散步游戏化，充分给予幼儿自主交往、自由探索的空间。在散步活动中幼儿走遍园里的角角落落，亲近自然，主动探索，友好交往。

为了解决“迷路”的问题，孩子们又进行了一翻讨论和尝试。橙子提出：“如果弟弟妹妹身上做个记号，我就能知道他是哪个班的了。”

如何标记呢？有人说贴贴画；还有人留意到幼儿园大楼里的班级指示牌，根据箭头的方向寻找自己的教室；幼儿园很大，由两栋圆形的大楼连接起来的，有人又说：我们把两个圆形大楼编号，叫1号楼和2号楼；还可以在手臂上做个记号：系带子、套圈圈、戴扭扭棒等。

从遇到问题、充分讨论、到解决问题，孩子们有很多自己的想法，最终集大家的智慧，选出4个方法配合使用：1.平面布置图标记1号楼和2号楼；2.看指示牌；3.穿不同色的园服；4.散步的人系上扭扭棒。

为了准确定位，在扭扭棒使用上教师们进行了讨论，色系的选择以各年级园服的颜色为基准，择其同色系，一类色系对应一栋楼，一种颜色对应一个班。由此，帮助“迷路”的孩子快速找到自己的班级。

（2）散步评价

分享一个故事，记录一段旅程。

在散步后的分享环节中，基于内在需要和感受，幼儿成为游戏评价的主角：“我和……一起散步的”“我们看到了/听到了……”“我觉得……”“我认为……”“我是这样做的……”。他们就游戏情况开展讨论，分享散步过程，自我展示，相互交流。在此教师帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。

虽然幼儿在前期梳理了散步规则，但在实际游戏中，综合教师的观察和幼儿的分享出现新的问题：1.小班幼儿走丢，离开哥哥姐姐找不到班级。2.大班幼儿走得太快，小班的跟不上，易摔跤。3.部分幼儿玩耍荡桥滑梯等。孩子们就上述现象的照片、视频，提出自己的看法，分享自己的做法，进一步明确自己的责任。他们在每一次的分享过程中叠加累积经验。

在新一轮谈话时，孩子们又有了新的约定：1.散步要安静，可以轻声地说话；2.一定要把他们安全送到教室才能回班级；3.有的弟弟不会爬楼梯，暂时在一楼或户外散步。

同时在区角投放互助友爱主题绘本，以“榜样力量”和评选友爱达人的形式，引导幼儿建立互助、友爱的气氛，使他们树立责任感和自信心，获得交往成功的愉悦感。

饭后散步半小时，半小时是多长时间？几点开始散步？几点结束散步呢？

幼儿的疑问促使我们有所思考，并共同商讨采用何种方法解决问题。

起初：辅以两段不同音乐识别散步的开始和结束。若以11：30音乐响起，则于12：00播放活动结束的音乐。此时，结束音乐响起后，幼儿方才陆陆续续回教室，散步分享时间仓促。

调整1：提前五分钟播放音乐予以提示，预留分享评价时间。

观察发现：不少幼儿步伐急促，甚至跑起来，致使出汗，不利于午睡。

调整2：在散步过程中播放舒缓安静的音乐，安抚心情，调节氛围。

观察发现：幼儿在散步结束时，模仿火车到站的语音：各位旅客请下车。

调整3：开展音频录制海选，幼儿选出两段录音作为散步结束的温馨提示。

目前时间结构是这样的：

孩子们在音乐的熏陶中感知时间的长短和艺术的曼妙。

每到阴雨天，大多幼儿聚集在一楼走廊散步，致使拥挤不畅。基于分流散步，我们进行了交流研讨，解决办法大致有三种：

一是根据班级位置及毛根颜色划分A、B区，分区开放楼梯口，分流至二楼散步；

二是按单双数班级，分流至楼上走廊散步；

三是开放二、三楼走廊，单数楼梯口上，双数楼梯口下，实行单道同行。

楼道散步怎么打卡呢？

多以“你能找到这个地方吗？”的游戏方式展开，比如：先找到开放的楼梯口，再根据提示找到大楼里某个地方的节目表演。幼儿带着未知、猜想和好奇踏上“闯关”之路。

阴雨天散步情况的观察仍在继续，后期根据教师观察和幼儿分享予以逐步推进。

感悟和启示

1. 以课程游戏化的理念为指导，将散步环节做到细致。以前，散步如同一个病症，它就卡在那儿不疼不痒，却让老师和幼儿都觉得不舒坦。而推行“大带小、中自理”的散步方式，如同打通一日生活的任督二脉一样，解放了教师和幼儿。园里随处可见孩子们的身影，他们边走边郑重其事地谈论着，可能约着去哪里，可能想帮助旁边的小弟弟，可能还有他们自己更重要的事……这是幼儿自己的时间，这里充满使他们入迷的事，而这些事又有助于发展他们的思维，丰富他们的认知，同时又不致破坏童年的情趣。

2.体验是幼儿感知、连接世界的基本方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的发展是一个持续的、渐进的过程。”“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的”。利用餐后散步游戏活动将健康、语言、社会、科学、艺术各领域的目标融入其中，引导幼儿在“玩中学”，实现生活的教育价值。他们在开放的时间和空间里，相互关爱，彼此相依，相伴成长，大孩子收获了责任心、自豪感，小孩子懂得了合作与感恩，实现了孩子们自主管理和自主发展。

著名教育家陶行知先生说：“小孩最好的先生，不是你，不是我，而是小孩队伍中最进步的小孩。”

“大带小、中自理”的自主散步游戏变得有意思、好玩、愉悦，孩子们每天自主交往不同的伙伴，讲述不一样的新鲜事儿，去自己想去的地方，然后互动、分享、发现、解决、承担，在玩的过程中收获成长。