活动来源
开学初，我们在大班区域中投放了扑克牌，孩子们有的玩起了小猫钓鱼，有的模仿成人三三两两翻牌玩……基于幼儿的兴趣，我们鼓励他们在自我探索和同伴互动中去发现扑克牌的多种玩法，在探索过程中获得多方面的核心经验。
1. 认识扑克牌，根据扑克牌的颜色、花式、数字等某一特征进行分类记录，了解统计表的意义。
2.在操作过程敢于尝试，能够大胆表述。、
每人一副扑克牌，统计表，笔。
区域游戏中，幼儿各自拿起扑克牌，有的说“我刚才数了这副牌有55张”，有的说“我这副怎么是54张呢”，有的说“我发现牌里面有两种颜色，红色和黑色”……
1.每一副扑克牌有多少张？
2. 你们发现扑克牌的花式有什么不同？（引导幼儿观察）
3.扑克牌里有哪些数字？有哪些颜色？
4.你会按照哪些特征对扑克牌进行分类、记录？
教师先向幼儿介绍扑克牌分类统计表，孩子们各自拿起牌探索起来。有的幼儿在记录表上写上数数结果，有的将扑克牌按照颜色进行分类，有的把扑克牌按照花式分成四类。幼儿通过讨论和互相验证，知道了每副牌的数量、颜色和花式。幼儿还针对牌里面的A进行了讨论，知道在扑克牌中A即代表1。
1.能区分 10 以内的单双数。
2.能够用自己的方式验证单数或双数。
一人一副扑克牌，记录表，笔。
在平时的活动中，我们发现幼儿对单双数的认识还不是很清晰，就引导幼儿利用扑克牌上的数字和图案配对，从而更直观地区分单双数。
1. 哪些是单数，哪些是双数？
2. 对照一张扑克牌，说说它是单数还是双数，理由是什么。
3.当你判别后，如何去验证结果是否正确？
幼儿根据记录表将扑克牌按照单双数进行分类，通过记录和验证，幼儿发现牌上若有一个单独出现的花式即为单数，两两手拉手能配对的即为双数。
1.在区分单双数的基础上认识相邻数，探索发现在自然数列中一个数与其前后两个相邻数之间的关系。
2.在操作中发现规律，发展思维能力。
人手一副 A～10 扑克牌，记录表，笔。
经过前期的各类扑克牌游戏，幼儿在家中也和父母玩起了扑克牌。区域游戏时，小A对大家说：“我昨天和爸爸玩了一个好玩的游戏，就叫‘找邻居’，你们想玩吗？”小朋友全被吸引了过来。
1.请小 A 向大家介绍和爸爸是怎么玩的。
2.一个数字有几个邻居？这是两个什么样的数？
3. 单数的邻居是什么数？双数的邻居又是什么数？
初次接触相邻数，幼儿按照三人一组进行游戏。一人出示一张扑克牌，另外两人分别出示它的相邻数牌。为了不让找邻居的数字反复出现造成游戏的低效，大家商议后认为：第一张出示的牌找到邻居后可以不再使用。在找邻居过程中，孩子们发现：一个数相邻的两个数，后一个数比它大 1，前一个数比它小1；单数的邻居是双数，双数的邻居是单数；A～10中，牌 A 和牌 10 只有一个邻居，A 的邻居在后面，是 2；10的邻居在前面，是 9。在熟悉游戏规则和玩法后，他们开始了比赛，先找到邻居者为胜。一局结束后，统计各自胜出的次数，次数多者为本局最终胜利者。
1. 尝试按照扑克牌的某一特征（颜色、花式、数量）进行间隔排序。
2.探索间隔排序的多种规律。
3.学习同伴间多种间隔排序的方法和策略。
扑克牌若干，记录单，笔。
在给扑克牌排序的过程中，教师发现幼儿渐渐对按顺数或倒数排列的游戏失去了兴趣，就利用小组讨论的方式，引导幼儿根据扑克牌的其他特征进行间隔排序。
1.如果按照颜色来排序？有哪些排列规律？
2.如果按照花式来排序？有哪些排列规律？
在排序活动中，我们鼓励幼儿利用扑克牌的多种特征，多模式、有规律地进行排序。当探索出一种规律时，能够及时记录，并与同伴分享交流异同之处。从扑克牌的排序延伸到生活中的排序，支持幼儿持续寻找和发现生活中还蕴藏着哪些排序规律，提升规律排序的经验，从而感受排序活动的乐趣。
听从学校安排，在家中，要时刻注意班级群消息，遵从学校的安排，认真听取相关意见。坚持每日量体温，并在“健康日报系统”中按时打卡，做好健康防
1.能够有序地进行 6 以内数的分解和组成。
2. 知道将 2～6 各数分成两份，各有几种不同的分法，会记录结果。
3.初步体验总数与两个部分数之间的等量关系。
数字卡片，扑克牌若干，记录单，笔。
前期，幼儿在活动中已经掌握了 2 和 3 的分解与组成。区域里，他们利用提供的数字卡片进行分解、组成操作。在此过程中，我们发现幼儿常常分错，就抓住契机引导幼儿从抽象的数字分合切换成具象的实物操作。
1. 你是怎么将数字 4、5、6 表示的数量分成两份的？用扑克牌怎么表示？
2. 你认为 4、5、6 各有几种分法？每次分成的两份一样吗？有没有相同的两份？
3.你是如何记录分合结果的？
幼儿通过对照分解后的数字进行验证，找出遗
漏，找出重复，自己发现问题，知道分法会随着数字的
增大而增多。经历了用扑克牌进行操作后，孩子们逐
步过渡到看扑克上的数字直接分解和组成。
1. 能用扑克牌有创意地拼搭出各种物体的造型。
2.体验和同伴合作造型的乐趣。02
扑克牌若干，记录表，笔，各种建筑物图片。
在建构区域中，幼儿用扑克牌进行建构。有一组幼儿怎么尝试都无法将扑克牌站立起来，导致建构失败。幼儿小 C 用将牌折叠的方法搭建了几个简单的人字形房屋；幼儿小 D 提议将牌剪一个豁口，像插雪花片一样把牌插起来。
1.你们知道有哪些建构的方法？
2. 在不损坏扑克牌的情况下，如何让扑克牌站起来？
3. 除了人字形、正方形，其他形状可不可以让牌站起来？
场景解说
教师在区域中为幼儿营造了建构的环境氛围，张贴了各种建筑和用扑克牌搭建的物体图片，引导幼儿观察、发现，通过初步搭建——原因分析——经验总结——再次尝试，幼儿掌握了用扑克牌搭建物体的有效方法。
除了上述系列扑克牌游戏，孩子们在为期一个多月的区域活动中，不断地探索，还生发出对对碰、消消乐、大鱼吃小鱼、扑克找家、扑克棋等多种新玩法。
1. 关注兴趣，提升经验。我们通过观察发现，幼儿在居家生活中已经具有一定的扑克牌游戏经验。据此，班级教师和家长共同进行了区域活动的审议。大家一致认为可以在班级中开展关于扑克牌的系列游戏，引导幼儿探索出更多的游戏玩法。在追随幼儿兴趣的基础上，教师带领幼儿在玩中发现问题、解决问题，持续探究，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
2. 生成游戏，促进发展。幼儿利用扑克牌上的数字、花式、颜色、形状生发出多种游戏玩法，获得了与之相对应的领域核心经验，如初步感知了生活中数学的有用和有趣，通过空间造型获得了建构经验，在与同伴的互动交流中学会了交往的技能。活动中教师注重个体差异，根据幼儿的最近发展区提供了
适宜的指导和评价。
3. 巧用材料，百变趣玩。扑克牌作为低结构材料，因其结构松散、可变性强、玩法多样深受孩子们喜爱。于是，我们收集了大量的扑克牌供孩子们自主选择、自由探索和发现表达。孩子们先玩，教师则作为观察者去发现问题，利用小组讨论、集体教学、家园合作等形式，引发幼儿深度学习和思考，并提供适宜的支持，帮助幼儿不断积累、梳理经验，将扑克牌玩出花样，获取新知，增长智慧。
4. 家园合作，拓展认知。在扑克牌活动开展过程中，我们吸纳家长参与前审议，对照《3-6 岁儿童学习与发展指南》目标，设计扑克牌的多种玩法；挖掘家长特长，丰富和优化活动内容和形式，家长资源为活动注入了无穷的活力。
本文刊登于《早期教育》（教育教学）2021年1月，欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处
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视频提取码：2s0w
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策划｜早期教育媒体融合发展部
微信编辑｜早期教育媒体融合发展部 蔡昊音
作者单位| 扬州市广陵区育才幼儿园
文章转载自微信公众号：早期教育
