【儿童经验识别】

1.我们以后是不是可以不用戴口罩了？（疫情结束了，会对口罩在日常生活中还有没有用产生问题思考。）

2. 为什么有的人会感染病毒生病？什么样的人不会感染呢？（奇怪病毒只是跟某些人做朋友，会对“某些人”是什么样的人产生好奇。）

3.我们现在是不是每天都可以出去玩了？我太想玩XXX了。（长期宅在家中让孩子非常渴望能出来尽情玩耍，也许会有点贪玩了呢。对玩什么、怎么好玩产生期盼。）

4.孩子生病了也许会紧张地问，我是被病毒传染了吗？（对身体的变化会产生敏感反应。）

5.如果又有病毒来了怎么办？（不确定还有没有远离病毒，产生保护人类，进一步打败病毒的愿望。）

【发展机会与学习可能】

1.健康生活：从“生活规律、健康饮食”方面，指向幼儿自主合理安排一日作息，形成健康的、热爱生活的状态。疫情发生以来，基于幼儿对于食用野生动物引发大规模传染病爆发的已有经验，引发幼儿对于科学合理膳食计划了解和制定的兴趣，从而形成良好的饮食习惯，建立健康饮食观念。

可能引发的主题：“健康作息我安排”“吃好了，才健康”

2. 运动习惯：从“坚持锻炼、增强免疫”方面，指向坚持锻炼身体，运动中提高动作能力和身体素质。以“钟南山爷爷就是一个热爱运动的人”出发，鼓励幼儿寻找自己喜欢的运动项目和游戏。通过创设丰富多元的运动环境和运动文化，借助户外自主游戏等，让幼儿积极热烈地投入到运动活动中去，制订运动计划，开展计划、实施和回顾。

可能引发的主题：“坚持运动身体棒”“我的健身好办法”“病毒侵袭我不怕”

3. 安全保护：从“自我保护、卫生习惯”方面，指向儿童良好卫生行为及良好公共卫生习惯的主动养成。疫情期间坚持戴口罩，预防病毒保护自己；坚持勤洗手，用正确的方法洗手；公共卫生意识的养成，建立公共卫生观念，学习正确的打喷嚏姿势，在保护自己的同时不伤害他人。

可能引发的主题：“口罩的秘密”“泡沫战士保护我”“细菌不是用来分享的”“我和自己有个约定”

4. 心理情绪：从“情绪调节，心怀美好”方面，指向识别、表达疫情期间的情绪感受和情绪调节。不让此次疫情成为幼儿童年的阴影，是幼儿教育的目的和意义之一。当下，通过适宜的方式帮助幼儿克服恐惧、害怕的心理（特别是来自疫区的或被隔离家庭的幼儿），从紧张、害怕情绪到随着对病毒认知经验的增加、防护工作的到位以及父母陪伴、社会力量的感知下，逐渐稳定、有安全感和信心。长远，引导幼儿获得勇敢面对、心存希望的困境应对方法，并对未来生活产生美好憧憬。

可能引发的主题：“我的感觉”“我的情绪历程”“一切会变好”

【儿童经验识别】

1.我为什么不能出去和我的好朋友一起玩？我想好朋友了怎么办？（开学后，可能见到同伴会格外亲昵，搂搂抱抱、打打闹闹。）

2. 为什么那么多医生叔叔、医生阿姨要到武汉去？武汉在哪里？我们这里安全吗？（开始对不同的地域产生好奇，对不同的省份、城市有所关注。）

3. 为什么有人回不了杭州，为什么回不了家？什么叫隔离？（对自由和限制产生困惑。）

4. 爸爸、妈妈为什么要在家上班？在手机里买菜？（对人们在非常时期生活方式的变化产生好奇。）

5. 为什么那么快就能造好医院？那些快递员难道不怕病毒吗？（对在疫情期间坚守岗位的工作者有好奇和关注。）

6. “志愿者”是干什么的？什么是“逆行者”？为什么要听“医生专家的话”？（对媒体报道中的一些反复出现的热词产生好奇，对一些疫情中的公众人物产生进一步了解的愿望。）

【发展机会与学习可能】

1.亲情、关心：指向享受亲情、表达关心、付出行动。让幼儿能正视当下生活形态的变化和自我的内心感受，体会家人亲情和陪伴的同时也学习关心身边的人。

可能引发的主题：“奇怪的新年”“写给（武汉或疫区）小朋友的一封信”“不出去玩，也快乐”“公共卫生我出力”

2.关爱、尊重、感恩：指向感受身边的关怀、责任、勇气、守望相助、众志成城的大爱情感，激发喜爱、尊重、感恩之情。

　　了解身边人的故事。在疫情发生的过程中，幼儿身边的人是最直接的感知对象，也是让幼儿去关注、了解这些对象的契机。让孩子们去了解认识在这次疫情中不同工作岗位的人们为大家所付出的关爱行动和努力。利用这些特殊的事件让儿童更好地去理解，进而去喜爱、尊重社会中为我们做出贡献的人，对于形成儿童良好的亲社会行为和社会情感能起到重要作用。

可能引发的主题：“我们身边的抗疫英雄”“爸爸妈妈在‘战场’”

3.自豪、热爱（对家乡、祖国）：指向让幼儿感受祖国一家亲，产生对祖国、对家乡的热爱，对科研人员、在一线抗疫的医生护士产生崇拜、自豪之情。

　　爱家乡目标落到具体的事件上，在本次疫情中那些专业精深的医生义无反顾地奔向武汉疫区，有着科研智慧的科学家日以继夜地钻研抗病毒药物，一方有难八方支援的同胞友谊等典型事件，都能让儿童感受到祖国各地人民之间的互助团结之情，并知道祖国在这次抗疫中的重大成就，为自己是个中国人感到自豪。

可能引发的主题：“可敬的钟南山爷爷”“李兰娟奶奶是浙江人”“声援武汉热干面”

【儿童经验识别】

1.哪些地方会有病毒？为什么我们看不见它？（因为看不见病毒，害怕病毒的存在，会对病毒与人体的关系产生好奇。）

2. 冠状病毒长得像皇冠，那么其他的病毒又长什么样？它们会有什么不一样的危害？病毒和细菌一样吗？（在建构和绘画作品中会出现关于“病毒”的表征形象。）

3. 为什么这次医生看病要穿成这样？（看到新闻中的医生着装，对护目镜、手套、防护服、口罩等防护装备产生好奇。）

4. 为什么这次的感冒发烧会这么难治？这些新的病毒来自哪里，我们会打败病毒吗？科学家是怎么发明新药的？（关注科技的进步，对科学家、医学研究工作者的工作产生兴趣。）

5. 野生动物身上有病毒？那可不可以让它们从这个地球上消失？(对人与自然的关系、野生动物与人类的关系产生思考。）

【发展机会与学习可能】

１.认识事物和现象及事物之间关系：指向对病毒外形特征、生存环境、与人类的关系等问题的探究和表达。

　　“新冠病毒”对于幼儿来说就是这样的新事物。为幼儿提供多通道感知的探究情境，如图片、视频、书籍等和有趣的探究事物，如口罩、护目镜、手套、防护服等防疫物品，幼儿直接感知、实际操作和亲身体验。在激发幼儿的科学探究时，真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。

可能引发的主题：“冠状病毒小怪兽”“病毒与我”

2.探索兴趣、探究能力：指向激发幼儿好奇心和支持幼儿观察记录、交流表述、调查概括、推理论证等科学探究方法的体验和运用。

　　引导幼儿观察周围事物，鼓励幼儿对引起疱疹、流感、肺炎等疾病的病毒进行了解与比较。结合幼儿生病时自身的身体状况，分析病毒在入侵人体时的不同表现（如发烧、咳嗽、头痛、无力、手足长疱等）及对身体健康的不同影响。进一步引发幼儿探究口罩在阻止病毒传播中的作用，对不同材质的口罩进行解构，了解其材质的差异。

可能引发的主题：“口罩的学问”“病毒的传播与防护”

3.自然教育和生命教育：指向感受大自然的美和震撼、尊重生命的存在，知晓生命的不可重复性。

    了解人与大自然的关系、界限，产生对大自然的敬畏之情。支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识，通过户外活动、种植活动、饲养活动等，感知生物的多样性和独特性，以及其生长发育、繁殖和死亡的过程。感受在大自然面前，人与自然、人与动物、人与人之间的平等关系。

可能引发的主题：“从一只蝙蝠开始”“大自然的美好”“地球妈妈”