【经验分享】支持个别化学习的区域说明书

设计说明书的用意在于指导和帮助幼儿实现自主性探究学习。从幼儿的认知能力出发，我们设计和制作的说明书是用图示、图标和符号加以表现的，便于幼儿的观察和解读。

我们设计的区域说明书有以下几种类型。

这类说明书通常呈现的是区域材料的操作过程。幼儿可以根据说明书上的操作说明，有顺序、有步骤地进行探究。

中、大班区域的过程性说明书，主要用于幼儿的科学小实验。如“ 冲天小飞箭”游戏，幼儿按照说明书的方法与步骤，完成小飞箭的制作。再根据说明书的提示，在玩小飞箭的过程中感受气流的大小与飞箭飞行高度的关系，最后发现了用嘴吹的力气越大，吹出的气流就越大，火箭也就飞得越高。

小班幼儿由于年龄小，探究能力弱，过程性说明书主要是帮助他们完成科学小制作。动手能力强的幼儿一般是先看说明书，完整了解制作过程后才开始动手制作；动手能力相对弱一点的幼儿，是按照说明书的步骤图示，一步一步地进行制作。

这类说明书上通常只是表现材料操作或探索过程中较难的环节与步骤。

如探究制作潜望镜活动，我们观察发现，幼儿只要观察实物，一般就仿制成潜望镜，但其中摆放两面镜子的位置和角度是一大难点，若不适宜则影响潜望镜的观看效果。

为了帮助幼儿克服制作的难点，我们提供了关键步骤说明书。幼儿先玩已制作好的潜望镜，感知潜望镜的用处，引发制作的兴趣，然后依据关键步骤说明书的图示（两面镜子放置位置和角度的透视图）进行制作。借助关键步骤说明书，幼儿制作潜望镜的成功率大大提高。

结果式说明书只是表现材料操作或探究的结果，而没有操作或探究过程的说明书。借助结果式说明书，幼儿对制作或探究的过程进行猜测，然后通过自己的实践加以验证。

如科学探究游戏“电风扇的转动”，活动目标是探索使风扇转动起来的方法。探索过程中，幼儿先是借助玩具“电风扇”自带的说明书，把玩具材料组装成电风扇。然后再根据结果说明书探索能使扇叶转动的方法。通过探索，幼儿发现用手去拨动扇叶能使其转动，用风去吹能使扇叶转动，装上电池也能使扇叶转动，从而间接感知了电具有能量。

二、说明书设计的关注点

 说明书是服务于幼儿个别化学习的，教师平时要多观察幼儿在个别化学习中出现的行为和问题，了解孩子的兴趣和困难所在，再有针对性地设计和提供相应的说明书。

如在多米诺骨牌游戏中，通过观察我们发现，不同年龄，不同能力幼儿游戏的层次明显不同。就此，我们为该游戏设计出不同层次的说明书。

层次一的说明书主要提供简单的示意图，帮助幼儿感知多米诺骨牌的摆放方向、距离和推法等，使幼儿会玩。

层次二的说明书是提供摆放的不同路径，引导幼儿探究骨牌曲线式倒下的方法（该说明书表现了一定的难度，如探究骨牌摆放的各种形状、转角等）。

层次三的说明书提供了骨牌摆放的几种范式，幼儿自主选择范式，自行设计骨牌摆放的路线，并把设计好的路线记录下来，然后再根据路线图进行骨牌的摆放。完成摆放后推倒第一张骨牌，看看是否能把所有骨牌都推倒。

一种说明书的设计方案形成后，教师都要预先进行操作，用亲身经历来发现在操作过程中幼儿可能出现的困惑和困难，以便改进和完善说明书。

如教师预先使用游戏“拼七巧板”的说明书后，发现其比较适用于年龄较大或能力较强的幼儿，不适宜年龄较小或能力较弱的幼儿使用。为此，我们又设计了一份操作难度较低的说明书，以满足不同年龄，不同能力幼儿的使用需要。

说明书的使用者是幼儿，所以，说明书的表现形式要符合幼儿的年龄特点和认知能力，要体现“简单、易懂”的原则。因此，我们设计的说明书是以照片、图案、图示、标志和图文并茂的形式为主，让幼儿看了就能明白，知道操作的方法与步骤。

在科学小实验的说明书上，还附有实验记录表，方便幼儿对实验过程和结果的记录。

三、说明书的使用要求

说明书的最大价值就是能够让幼儿自主去探究，因此对所投放的说明书，我们十分关注它对幼儿的自主探究是否有作用。如果没有作用，我们就要深入分析原因何在，究竟是因为这个材料的操作不需要说明书，还是因为说明书的设计有问题。如果是后者，我们就对说明书的设计进行调整和修改。

不同游戏材料投放说明书的时机也是不一样的。有些较适合于游戏前投放，有些则适合在游戏的过程中投放。适时地投放说明书，能有效地推进幼儿的探究过程，影响探究的成效。如果投放的时机不对，就可能降低幼儿探究的兴趣，阻碍其探究的推进和深入。

另外，就同一区域而言，在材料操作、探究的不同阶段，幼儿自主学习的能力水平不同，需要分阶段提供不同的说明书，用以支持、跟进、推动孩子的操作与探究。

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