情趣化绘本教学是指以幼儿情感和兴趣为依托，创设一种优化的教学情境，运用多种教学手段，充分调动与激发幼儿阅读学习的欲望，使幼儿在有情有境、趣味横生的绘本教学活动中产生浓厚的学习兴趣，获得积极的情感体验，从而激发语言表达欲望，提升表达能力。 在大班绘本“小熊的尾巴”教学活动中，笔者将情境化、趣味化等方式融合到绘本教学中，适切匹配相关教学策略，有效指导大班幼儿阅读，从根本上提高了大班幼儿的语言表达能力，优化了教学效果。
一 因“情”施教，激发幼儿的情趣语言
成功的阅读来自于良好的阅读期待，而要激发孩子良好的阅读期待，利用游戏化的情境创设情趣丰富的“情感场域”，因“情”制宜，为情趣化之始。
活动一开始，师幼以小熊的形象，伴随欢快的音乐，来到草地上玩“尾巴”游戏，以此导入活动。 随即运用“猜想式”策略，引导幼儿大胆想象、合理猜测小熊不满意自己尾巴的原因，鼓励幼儿勇于表达自己的猜测和想法。 这一环节把游戏化的情境融入教学过程，将幼儿带进绘本内容所展现的情境中，营造了适宜的情境氛围，调动了幼儿的学习情趣，孩子们在跳跳、玩玩中感受音乐的旋律和节奏，并大胆地运用语言进行丰富的表达，积极抒发自己的所感所想。 在整个活动中，幼儿运用多通道感官参与，随着音乐的节奏、力度、速度、结构等进行创作活动，将自身对绘本作品的理解融入音乐情境，激发了想象，拓展了思维和语言，个性化、情趣化的语言喷涌而出：尾巴尾巴翘一翘，尾巴尾巴甩一甩，尾巴尾巴扭一扭，尾巴尾巴碰一碰……开心快乐的游戏，生动活泼的语言，使学习活动乐趣横生。
二 因“趣”施教，丰富幼儿的情趣表达 绘本故事《小熊的尾巴》情节简单，充满趣味。 特别是小熊羡慕小动物们的尾巴，也想拥有和他们一样的尾巴，其可爱又可笑的想法让人忍俊不禁，但在孩子们心中，这是一种美好的愿望。 基于这样的心理认知，笔者运用“开放式”策略引导孩子们帮助小熊“长”尾巴，通过“你们有什么办法帮助小熊吗”“怎样才能拥有这些神奇的尾巴呢”等开放性的提问，激发幼儿发散思维，运用已有的知识经验进行分析、综合、猜测和想象，并表达自己的想法。 孩子们创意无限，他们觉得可以做个梦、借个尾巴、装个假尾巴或请个仙女变魔法等来拥有神奇的尾巴。 幼儿充分表达后，通过创编魔法咒语来开展阅读游戏 “长尾巴”和“缩尾巴”，充分感受到童话好玩、有趣。 同时，笔者运用“推理式”策略引发幼儿交流讨论，进行思辨：“长期拥有这么长的尾巴，对于小熊来说到底是一件好事还是坏事呢？”有的幼儿说：“这是一件多么开心的事儿呀！小熊拥有这么神奇的尾巴，以后想干什么都可以啦！”有的幼儿则认为：“这么一条长长、怪怪的尾巴，小熊走路睡觉会不方便，其他小动物可能也会不喜欢小熊。”……孩子们各抒己见，充分发表意见，在自我思辨的过程中进行推理、辨析，最后发现问题并统一了认识，积极地创编咒语，帮助小熊变回自己的短尾巴。
笔者利用绘本故事本身的趣味性元素，创设开放式、推理式问题情境，促使幼儿开动脑筋，加深对故事内容的理解，增强参与的意识和自信心，更有利于幼儿大胆主动地发言，在提高创造性思维能力的同时也提升了幼儿语言的表达能力。
三 因“演”而异，提升幼儿的情趣思辨
幼儿活泼好动，乐于自我表现。 遵循这一特点，笔者运用“递进式”策略，将绘本故事教学与表演相结合，引导幼儿大胆表演，积极创编“缩尾巴”的魔法咒语，充分调动幼儿多感官的参与，让幼儿愉快地投入到绘本故事所描绘的情景中去。 孩子们身临其境，真切地体会到绘本所表达的情趣，在边表演边创编的状态下激发了潜能，提高了语言表达的积极性。 同时，教师还注重多维对话，促进幼儿思维的发展，如活动最后提问：“现在你觉得什么样的尾巴才适合小熊？你想对小熊说些什么呢？”引发幼儿情感的共鸣，发散幼儿的思维，鼓励幼儿将自己的想法表达出来，提升语言表达水平，也提升了思辨能力。 孩子们你一言我一语：“别人的好东西不一定适合自己。 要相信自己是最棒的！”幼儿敏捷的思维和精彩的语言为活动锦上添花，将整个教学活动推向了高潮。
情趣化绘本教学作为基于情境的语言教学实践，以追求符合幼儿心理的“趣味”为主旨，提升了幼儿绘本阅读的兴趣指数和阅读品质，其实施关键在于阅读教学的情境化、趣味化、生活化，用一种动态的情境方式优化课堂教学，提升阅读教学的趣味性和互动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿阅读的进一步深入，丰富幼儿的语言表达内容，进而克服绘本教学的“浮光掠影”，真实地提高绘本教学的质量。
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