区域活动给了我们一个在特定情境中了解幼儿的行为表现（能力、习惯、动作、人际互动等）、内在意识（动机、意念、情感等）、成长及发展水平的机会。观察孩子在区域活动中的行为表现，并记录分析是非常有价值的教育工作。那么，教师如何做好区域活动观察记录呢？我觉得重点要把握住“观察什么”与“记录什么”。
观察者进入观察情境，建立信任关系，以知觉来接收行为事实，将事实记录下来，以及记录资料的整理等。在这个阶段中，观察者必须以虚心、诚实、专注、敏锐的态度进行行为事实的搜集，可以用音像设备等帮助搜集，但是观察者必须亲身经历、参与等以知觉来接收信息是不可缺少的。每次事实搜集结束后，在最短时间内，观察者的记忆尚清晰时，即将所搜集的资料以文字形式作记录整理。需要注意的是：观察就是真实地描述所看到的事实经过，不加任何主观情绪和评价。
分析工作在记录上述问题时便已经开始，它贯穿并影响整个观察过程的质量。观察者在观察记录之前已经确定主题范围，因此经由观察者对被观察者行为事实的搜集所做的记录已经经过知觉的筛检，自然会倾向于接收与主题有关的事实。例：针对孩子的行为分析孩子所具备的能力；分析孩子在活动中出现的问题和不足等。
当观察和记录工作完成后，我们要对记录的资料进行重点的整理及评价。实际行为的发生有其多面性的相互作用，经由观察及分析，使行为的主要特征体现出来。在整理概念之下能找到行为事实之证据。层层解释，使被观察者的主题行为透过解释工作有更进一步的透视。如跟进策略、材料投放、教师介入时机等。
观察是一种艺术，是一种态度，是一条双行道。我们要在和孩子不断相处中，将观察变成一种方式，而且要坚持做下去，直到使这种态度变成我们自身的第二特征。而记录不但为孩子的成长作见证，更能帮助老师协助儿童适应性地发展。
本文原载于《早期教育（教师）》2016年6月，如需转载烦请注明。
早期教育∣一个有爱的公众号
