教师们经常观课，一上午观两三个教师执教的活动。
观课要善于思考，要善于寻找学习和借鉴的地方，要善于形成文字O(∩_∩)O哈哈~
分享一篇看了两次活动后的案例分析。
新手教师和成熟教师教学差异的案例分析
浦东教育发展研究院 吕萍
关于新手教师和成熟教师的教学差异，理论研究已有一些共识。如成熟教师更善于发现问题、对教学问题形成正确的表征、运用程序性知识解决问题、侧重课中教学策略等。从教师教学关注重点发展的三个阶段：关注生存阶段、关注教学技能阶段、关注影响阶段的角度来看，作者亲历了一位两年教龄的新手教师和一位曾获得过全国教学评比一等奖的成熟教师先后执教的两节课阅读课：小班的《小波上幼儿园》、中班的《每一步，珂比珂》，她们对一些教学元素的处理上呈现出现的差异，展示出新手教师更多处在关注生存和教学技能阶段、成熟教师更多处在影响幼儿阶段。
1.教学目标的描述：成熟教师更为具体、准确
新手教师《小波上幼儿园》有两个目标：一是观察小波第一天上幼儿园的有趣画面，感受幼儿园生活的快乐；二是愿意学说故事中的简单对话。
成熟教师上的《每一步，珂比珂》也有两个目标：一是理解小熊捉迷藏的特殊经历，知道游戏不能独自离开家人，一定要注意安全；二是共同讨论迷路的自救方法，感知简单图符记录的方法。
对比两位教师制定的目标，我们会发现成熟教师对教学目标的描述更为具体和准确。
《小波上幼儿园》的第一个教学目标“一是观察小波第一天上幼儿园的有趣画面”很具体，但是用词不够准确，“观察……画面，感受……快乐”的用词方式，可能没有充分运用小班幼儿的亲身经历，因为小班幼儿刚刚进入幼儿园仅仅一个多月，上幼儿园的经历非常新，与故事中的主人——小波的经历很相似，教师如果让小班幼儿去“观察……画面”，可能还不能够很好地让幼儿“感受……快乐”，如果换一种表达方式，如“和小波一起体验第一天上幼儿园的经历，感受幼儿园生活的快乐”，可能教学目标的表述更为顺畅，逻辑上也比较清晰。这也能够让幼儿和教师超越阅读文本，不仅仅是为了阅读而阅读。
《小波上幼儿园》的第二个教学目标“愿意学说故事中的简单对话”不够具体，定位也不够准确，在用词上也有些偏颇。从总体上来看，很多教师的教学目标的表述是一种行为目标的表述，“行为+目标点”的表述格式，如《每一步，珂比珂》的目标表述格式，“理解……，知道……”“共同讨论……，感知……”。一方面，这个目标还存在结构上的欠缺，还需要加上“行为”，另一方面所以在具体和准确上，可能还需要加上类似于“模拟小波和教师的对话，学会说故事中的礼貌用语”，这样更能够凸显教师对文本阅读意义的把握，清晰地知道这个故事对小班幼儿的价值在哪里。
从教学目标的描述上，可以反映出新手教师与成熟教师对阅读文本的处理上的巨大差异：成熟教师能够充分理解和驾驭阅读文本，知道自己要教给幼儿什么，在教幼儿阅读的基础上超越阅读，充分发挥阅读文本的育人功能。而新手教师教学的关注点在文本，而没有充分挖掘到阅读文本的教学意义，没有太多地超越文本阅读，让小班幼儿仅仅停留在阅读的层面。
2.教学引入的逻辑起点：成熟教师紧紧抓住幼儿的已有亲身体验
新手教师《小波上幼儿园》的教学引入是“今天老师给你们讲故事，你们喜不喜欢”。在幼儿回答“喜欢”的基础上，教师出示了大图书的主题。
成熟教师上《每一步，珂比珂》的教学引入是问幼儿“你们喜欢玩捉迷藏吗”“捉迷藏怎么玩”。在幼儿回答的基础上，引出小熊珂比珂也喜欢和妈妈玩捉迷藏，“我们一起和珂比珂玩捉迷藏”。
对比两位教师教学引入的逻辑起点，可以看出新手教师还不能根据幼儿的日常经历和经验比较顺畅地引入故事，而成熟教师就善于抓住幼儿的亲身体验。
从新手教师来讲，教学导入部分过于简单，不能很好地调动起幼儿听故事的兴趣。因为小班幼儿刚刚入园，上幼儿园的经历和经验还非常的清晰，感受也很深，教师应该抓住这一点，找到契合点，如请一个幼儿谈谈自己第一天上幼儿园的感受：谁送你来幼儿园的？你在幼儿园第一天都玩了什么？你都认识了哪些好朋友？等等，这样根据幼儿的回答再顺畅地引出“小波第一天上幼儿园的情景”，从教学逻辑、幼儿的可接受性、调动幼儿的好奇心更为有利。
而成熟教师结合故事内容，在幼儿的已有经验和故事主题以及故事中的一些主要情节间，找到了非常好的契合点，先了解幼儿对捉迷藏的兴趣和玩法，再带领幼儿一起来“捉迷藏”，激发了幼儿的积极性，整个教学过程中幼儿都非常投入，参与性非常强，与教师的互动也非常充分。
究其原因，可能新手教师在备幼儿和备教学内容上还未达到融会贯通的阶段，即能够在充分理解教学内容的基础上，把幼儿已有经验中相关内容挖掘出来，实现比较好的结合，把关注更多地放在自身的教学技能上。
3.激励和评价语言的运用：成熟教师体现了个体关怀
新手教师的《小波上幼儿园》中使用的激励与评价语言比较贫乏，如
成熟教师的《每一步，珂比珂》中使用的激励与评价语言在体现个性化的基础上，体现了多样性，如“完整，大家为他鼓鼓掌”、“我对说话清楚、完整的人，特别喜欢，拥抱一下”（走过去拥抱幼儿）、“你想得真周到”、“你更厉害，和别人想得不一样”、“同意他的观点的小朋友请举手”、“和某某的意见一样，但是别人说过的你就不要说了”、“你观察得非常仔细，别的小朋友也许都没有发现，你上来指出来（图片中有一个小鸟）”（当一个小朋友说“小熊可以请小鸟帮忙”后）……
成熟教师的激励和评价语言非常个性化，体现了多样性。经常听到一些教师在上公开课的时候说“你说的真好”“你真棒”“大家给他鼓鼓掌”，一节课下来基本上都是这些激励和评价的语言，听得非常的乏味，也觉得教师的语言太贫乏，有的时候觉得有些教师鼓励和评价孩子的语言过于生硬，好像为了鼓励而鼓励似的，非常的别扭。而成熟老师的激励语言和评价语言非常的具有针对性，每个幼儿的回答她都能够及时地做出回应，完全根据幼儿回答情况做出判断，非常贴切，体现了激励和评价语言的个性化，体现了教师活跃的思维和教学的高度投入。在个性化的激励和评价语言上就体现了一种多样性，语言的多样性，从以上列举的一些回应来看，基本上每个孩子得到的反馈都不是相同的。这种做法让每个幼儿都感到自己的回答得到了教师的认真听和认真思考，受到了教师的尊重和重视，幼儿的上课积极性非常高，参与性特别强，回答的效果就非常好，师幼的互动就更为有效。另外，一些激励语言也起到了提示的作用。如“他说的话值得大家好好听听”，让说的幼儿感到教师很重视他，也让很多幼儿注意听和记住这个幼儿的回答内容。
4.教学秩序的维持：成熟教师注重榜样学习、内容吸引
新手教师上《小波上幼儿园》时，当教师出示熊老师为小朋友准备的食物贴纸时，请了几个小朋友到大图书上贴，有小朋友就说“为什么不请我呀”，于是有几个小朋友都跑到教师前，都要动手贴，老师周围围了七八个幼儿，想维持秩序已经晚了。但还是要让幼儿一个一个做到椅子上，导致幼儿的兴趣和积极性大减。同时，有2个小朋友在教师讲故事的时候，一直想过来翻书看，但都被老师请回小椅子上了。
成熟教师上《每一步，珂比珂》前，很多幼儿进到会议厅看到有很多客人老师的时候，非常兴奋。在幼儿在叽叽喳喳地说话时，老师马上说“某某小朋友坐得真好”，马上幼儿们都不再说话。类似地，有个小朋友想发言就直接走到老师面前，或者站起来跳，老师就对他说“你想说，但你没有举手，请你第二个说”。
反映了教师对非预期幼儿行为的处理方式的不同，这也反映了教师实践智慧的水平。
5．图符的使用：成熟教师更为适度、恰当
新手教师的《小波上幼儿园》中使用了较多的文字，基本上每个图片的左边都有一行字，并且每行字前都有一个序号。当小班幼儿看到“1.……”“2.……”“3.……”时，造成了误解。教师的本意是表示小波做的第一件事，第二件事第三件事，而小朋友以为是第一天第二天第三天。
成熟教师的《每一步，珂比珂》中使用了非常少的文字，只在出示故事名称时、小熊越走越远经过的地方如“爬上山坡”“趟过小河”“走进森林”三个图片上出现了文字。很多地方使用了录音和对话的形式。
该文修改后成文《例析幼儿园新手教师和骨干教师的教学差异》发表在《福建教育》（学前教育），2012(000),004。
