规划课题技术路线图可以实现研究思路的清晰和可视化，那么如何规划课题技术路线图？
在规划课题技术路线前，首先熟悉课题的整体设计与实践重点。通过解读课题申请书、课题开题报告、与课题组成员交流，了解课题研究的目的、内容、方法、途径、过程、时间、预期成果、参与人等整体情况，为后期设计课题技术路线奠定基础。其中，对课题已有基础、课题重点要做的内容有充分的把握。在全方位把握该课题后，与课题组成员一起研讨和规划路线图。
以《幼儿科学教育园本课程构建与实践研究》为例，具体阐述如何规划课题技术路线图。此课题纯属虚构，呵呵。
关于课程构建这类课题在幼儿园非常普遍。大部分的研究内容都是课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理。
第一步，在课题名称下列出研究内容，也就是弄清楚课题主要研究与实践的事情：确定课程目标、构建课程内容体系、探索课程实施的途径和方法、开展课程评价、有效进行课程管理。这样就规划出技术路线图的第一层——课题名称，第二层——课题研究内容。这一步相对来讲比较容易。
第二步，与课题组讨论“要完成五项课题研究内容要做哪些具体工作”或者“如何把每一项大的研究内容转化为小的研究任务”。其中，最难达成一致的是“课程内容”“课程实施”部分。
在园本课程开发方面，因对园本课程的理解和定位不一致，如有些幼儿园把园本课程称之为特色课程，是独立于基础型课程的幼儿园自主建构的课程；也有一些幼儿园把基础型课程和幼儿园实践探索的所有课程都称之为园本课程。因而会出现课程内容分类维度不一致、课程内容无法凸显园本课程特点等问题。因此，对于课程建设类课题，一个很关键的问题是：达成对园本课程定位的共识。在课程实施部分，也容易出现独立性不强，如有些课题把课题实施部分仅仅分为专门性活动、渗透性活动，在专门性活动中有集体活动、个别化活动、专用室活动等，渗透性活动包括环境渗透、一日生活渗透等，这种分类似乎很清晰，但在教师实践探索过程中，容易出现活动形式与途径间不匹配、交叉问题，如幼儿园常见的舞台表演，在个别化活动和一日生活中都会涉及。
一般幼儿园的园本课程是指“特色课程”，是对基础型课程的补充和拓展，也就是拓展型课程。为了凸显园本课程的特点，集中精力解决当下课程建设中的难点和问题，聚焦“课程内容”和“课程实施”。至此，规划出课题技术路线图的第三层——“研究小任务”。
第三，综合考虑课题任务分工、教师课题研究实践，确立子课题，实现课题研究内容的落地。与课题组深入讨论，总课题组完成“课程目标的制定”和“课程管理”，“课程内容”“课程实施”“课程评价”三部分在实践过程中是融合在一起的，总课题组在已有实践基础上可以提出一个框架，但需要通过教师不断实践探索来实现和丰富。一种方式是以“课程实施”统整“课程内容”、“课程评价”形成子课题。一般幼儿园课程实施的途径大概是集体活动、个别化活动、环境创设、家园合作、幼儿园大活动，在每个途径中具体探讨如何落实和丰富课程内容、开展课程评价。另一种方式是课程内容统整课程实施和评价形成子课题。如科学活动内容，有小实验、小制作、小故事、小游戏，可以根据课程内容统整研究课程实施、课程评价。完成了课题技术路线图的第四层——“实践操作”。
规划了四层，下面的成果层对于一般老师来讲都能完成的。
其中，课程评价也是幼儿园的难点和痛点，挺难做。柠檬君倡导幼儿园开展课程实施过程观察和研讨、课程审核工作。
规划了四层课题技术路线图，一步一步清晰了研究内容，分解了研究任务，改变了以往直接在课题名称前冠以年龄段或者直接把研究内容设立成子课题的研究方式，人为割裂教师实践的内容，导致教师在课题实践过程中无法把控研究的重点，也无法凸显教师个体研究的特点，教师个人的经验和要解决的实践问题得不到关注。
给二娃讲故事去了，来不及画图，下次补上……
二娃：妈妈坏，总是做事情，不陪我玩。
大娃：来，姐姐给你讲故事……
我的娃啊，让我怎能不爱你！
刚想定时发送，二娃跑过来：妈妈，延安在哪里？
妈妈：在陕西。
二娃蹬蹬跑到姐姐房间大喊：在陕西。
二娃大概率比大娃聪明，o(*￣︶￣*)o
