去幼儿园观摩的时候，时常能看到做工精美，色彩搭配丰富的墙面和作品。这时我们可能会不由地发出一些感慨：“这位老师的动手能力也太强了！她的手工做得好棒啊！环境打造得真美，真精致。”
大多情况下，大家都在夸赞老师的环境创设，却很少听到有老师对着一些非定制购买的环境说：“这面墙也太适合孩子动手操作了。”“这个环境小朋友一定非常喜欢，互动性可真强。”
很多时候，我们忘记了幼儿园环境本身是为了儿童而设计，忽略了儿童的声音和要求。老师成为了没日没夜加班做环创的“苦力”，孩子成了被动参与者，很多老师甚至从根本上不相信自己班级的幼儿有能力参与到整个环境的创设过程中。
我们常说“一切为了儿童”，那环境创设上的偏差到底如何回归正轨，今天从三个方面给老师们答案。
图片 | 广州市花都区赤坭镇中心幼儿园
在以往的幼儿园环境创设中，教师的出发点是“我想怎么装饰，我可以怎么布置”，现如今，老师们需要先把精力转变为“我怎么吸引和启发幼儿参与，怎么在让幼儿有体验感。”
这种转变是接下来环境创设工作的起始点，这意味着老师不用独自思考或者风暴般教研去确定一些材料或者环境，而是结合老师们对本班、本园孩子的观察，唤醒孩子的参与意识，让孩子越来越清晰自己参与到环境创设中的意义。
这个意识有点像我们平常所说的公民意识，孩子们分组讨论、做计划、准备材料、分工行动等，与此同时，孩子拥有话语权，向成人发出邀请或者求助，而具体的形式和内容都交给孩子。
比如幼儿园要新设功能室，老师可以组织孩子讨论这个功能室可以用作什么，可以先从大班开始讨论进而投票确定几个方向，紧接着将几个投票选项给中班孩子进行投票。这样既可以让孩子积极参与到环境打造中，同时也给不同年龄班的孩子提供了沟通交流的机会，从设计到资料收集，准备材料等，孩子们真正地融入到功能室的打造。
又比如在进行节日装饰的时候，老师可以让孩子自己去讨论节日的感受和相关的风俗内容，自行决定谁带来什么装饰物，共同去打造空间，从布局到色彩搭配，从装饰到细节修饰，都是他们自己决定，这意味着孩子逐步能从环境创设中有承担责任的意识，担任起班级小主人，幼儿园小主人的职责。
图片 | 乐山师范学院附属幼儿园
无论是在集教活动中还是在游戏中，我们都要考虑到孩子的个体差异性，其实，在环境创设上我们也可以为孩子提供个性化表现的机会，让每位孩子展示自己的个性和想法。
比如孩子的美术表达。很多时候老师们把美术活动局限在了纸上，固化在了教室里，其实在幼儿园里，只要孩子愿意，消防栓的门，幼儿园的柱子，花坛的砖边，储存室的大门……都是孩子想法的表达机会。老师不需要给他们主题，当孩子们进入这个场景的时候，他们自然能产生各种各样的天马行空，给予孩子们乐于表达的机会他们才会有表达的行为。
图片 | 淄博市齐盛幼儿园
在环境创设中，老师为了体现“儿童是游戏的主人”，往往会在幼儿园呈现孩子活动的照片或者作品，但是一般有领导或其他园所的老师来检查时，大部分时间都是老师做介绍讲解。其实，老师们除了自己介绍，也可以为孩子们提供一个表达和同伴互动的机会。
比如在中大班可以选出多名“小小介绍员”负责本班的环境介绍，条件允许的情况下，也可以让不同年龄段的孩子进行一场互动分享，如大班的介绍员向小班或者中班的小朋友进行环境介绍，此方法也可以用在户外环境中。
除此之外，照片或者作品呈现往往更侧重于结果，而孩子参与创作的过程除了本班老师外其他人一无所知，所以老师们也可以把孩子的参与过程以拍视频的方式进行环境创设前中后期的剪辑，以二维码的方式粘贴在不同的区域，来访者可以扫码观看。
我曾经问过老师们这样的问题：“你这么辛苦做环创，怎么不让孩子参与进来呢？”“环境创设很费时间和精力，孩子的能力达不到。”听到这样的回答，我不禁思考：“我们一直在谈信任儿童，相信儿童的能力，怎么放到环境创设上，就被老师一手包办了呢？”
除了孩子参与度低，有时候老师们也会有意无意地给孩子传递“只可远观不可亵玩”的信息。比如不少精心创设的环境，老师会再三嘱咐孩子：“别去碰，容易坏，看一看就可以了。”这样有意或无意的表述都会让孩子对幼儿园的环境望而却步。
幼儿园环创应真正从儿童视角出发，老师们蹲下来的同时也要放手给孩子参与的机会。老师自己创设环境不仅累，而且很多时候很可能是“忙而无用”，所以不如放手让孩子在环境中体验和表达，让每个孩子在幼儿园环境中都能感受到被尊重。
（特别说明：本文所有图片未经读懂儿童授权严禁盗用，违者必究。）
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封面 | 淄博市齐盛幼儿园
创作 | 范丹妮
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
