科技与狠活，拿下公认难度系数Max的大师欣赏活动

零

欣赏资源的选择——要避坑

之所以把“选择”放在第“零”号位置，是因为阅读书籍有分级、观看电影有分级，名画也有分级，无论“好看”与否，鉴别出不适合低龄儿童观赏的画作，是我们每位美术教育工作者的责任。

毕加索《格尔尼卡》

毕加索的知名作品《格尔尼卡》取材于小镇格尔尼卡在二战时期遭受德国纳粹轰炸后的满目疮痍。作者运用尖锐而扭曲的线条、阴郁沉闷的黑白灰，表达了战争对生命的摧残。

毕加索《格尔尼卡》局部

蒙克 《呐喊》

相同的作品，还有蒙克的《呐喊》，且不说作者本身童年不幸，常年在精神病院生活，单说作品画面，天空被血染般的红，大地上窒息的蓝与黑，作者用视觉的符号来传达听觉的感受，把凄惨的尖叫变成了可见的振动。

博斯《人间乐园》

我们都知道许多伟大的作品都不仅仅是“好看”，更多是对人性丑恶的思考和讽刺。此类画作还有很多，尤其要避开血腥、色情、恐怖等“不可描述”主题的作品。

壹

欣赏目标的提炼——要明确

一幅好的艺术画作之所以能世代流芳，其艺术价值和社会价值均不言而喻。在引导幼儿欣赏艺术作品时，教师可以理清作品的时代背景，精选作品的价值元素，从而明确欣赏目标。

作品的价值元素可以从以下几方面提炼：

内容背景：包括作品背景、相关趣闻、历史地位等

艺术价值：色彩、构图、线条、造型等美术特点、工艺形式等

情感价值：作者想要传递的情感态度及价值观等

画作的背景，是英勇善战的拿破仑抄近道险路进军意大利的情景；

艺术价值：笔触细腻、构图饱满、色彩对比鲜明，把拿破仑的光辉形象直接拉满；

情感价值：展现了拿破仑威武高大的经典英雄形象。

教师在陪伴幼儿欣赏时，只要根据孩子年龄特点，和对价值元素的理解程度确定一个或两个欣赏目标即可。

《木匠也能当教授》视频片段

米莱斯《盲女》

英国画家米莱斯著名作品《盲女》因为色彩明亮也很受幼儿的喜爱，教师在引导欣赏时，除了引导幼儿关注作品内容，更是可以把欣赏目标的重心转移到人文关怀，例如让幼儿闭上眼睛一分钟感受“看不见”的美丽，从而让孩子体会弱势群体的生活不易，唤醒同理心，教育意义非凡。

02

欣赏活动指导语——要精炼

每个发展阶段的幼儿对于世界的理解是很不一样的，对抽象的“美”的理解更是不可能统一。

儿童欣赏活动的特点，是每个欣赏活动的进行准则。

乔治修拉《大碗岛的星期天下午》

幼儿更多关注作者描绘的具体事件，如钓鱼、散步、宠物猴，对于作品中和谐的对比色运用、点彩画的形式却很少关注。

感知运动期的幼儿依赖视觉、听觉、触觉、嗅觉多方面的通路综合感受认知外界事物。

许多人都爱说对艺术作品要 “用心去感受”，但是具体怎么操作叫“用心”呢？简单说来，就是帮助幼儿联合多方感知觉，让幼儿全身心投入欣赏。

乔治修拉《大碗岛的星期天下午》局部

还是以《大碗岛的星期天下午》为例，教师可以引导幼儿观察细节或是自己感兴趣的部分，并用优美的语言为幼儿营造多维度的感官体验：

幼儿的自我中心特征决定了他们只从自己的角度和生活经验来认知。因此帮助幼儿在欣赏活动中做角色代入是欣赏活动必不可少的重要内容，过程中紧贴正向积极的情感态度与价值观，唤醒对幼儿美好的生活经验的大胆表述。

叁

艺术元素的还原——以儿童为本

欣赏活动结束，而美育却永远是进行时，把经典名画中的艺术元素注入进孩子的作品，才是真正的核心审美能力提升的体现。

近年来涌现了很多以致敬经典为主题的美术活动，而现实是，由于致敬的作品选择不当、欣赏活动目标模糊、远离幼儿生活经验等等原因，致敬艺术大师类美术活动往往成了对名画的复刻，加上综合材料一多，最后成了千篇一律的新型简笔画。这是我们不提倡的。

《优师教研》也不乏向大师致敬的美术活动：

如晨光大班《和塞尚一起画水果》，活动目标和重难点就在于强调对水果表皮色彩的观察，帮助幼儿大胆识别色彩的细微差别，尝试表现颜色渐变与过渡。

广东徐闻县的孩子们在老师带领下探索水果丰富的颜色

优师教研会员单位的幼儿优秀作品

孔起英教授把2-7的幼儿美术欣赏发展划定为“直接感知”时期，即幼儿在感知一个美术作品时首先关注的是作品内容，很少会关注作品的形式特征，如颜色和线条等，但在教育者的干预下他们能够感知美术作品的某些形式美。

同时大量实践表明，在教育者的正确引导下，幼儿有能力将大师作品中的形式运用到自己的绘画中。

那些被文明史筛选出的伟大作品

从多个角度阐述了“美”是立体而多面的，

不仅仅只是好看或只是有趣……

还让我们开始思考，

让我们代入自己的生活经验，

从而与作品浑然一体的过程，

这才是美的感受。