米粉分享
郭蕊蕊老师
山西省晋中市平遥县示范幼儿园
游戏是幼儿的天性，
幼儿游戏蕴涵着
发展的需要和教育的契机。
在教学探索的过程中我发现，有效的游戏化教学是课程成功的首要前提。而美术活动是有效培养小班幼儿观察力、想象力和动手能力的良好途径。
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，他们在美术活动中，往往是画到哪里算哪里，甚至刚开始很有兴致地画，可是一有什么风吹草动，容易情绪波动、注意力转移，画上几笔就不愿意动手了。
这时，我们可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。
如有一次在画小鱼的活动中，翔翔小朋友画了一条小鱼就把画往我手里一放说： 老师，我画好了。
我没有强迫他再去画，而是用另外一种口气说：“哎呀， 这条小鱼真好看，可惜没有朋友陪它，多可怜啊，你去帮它找几个朋友，好吗？”
“他点了点头，又认真的开始画起来。”
小班幼儿的涂鸦是一种直觉本能的活动，所以我们提供的材料都应有利于幼儿的直觉表现。
男孩女孩都有自己珍爱的玩具汽车，静止的汽车在他们手中会立刻驰骋起来，向前开、向后退、直着开、转圈开？当汽车作为幼儿的绘画工具时，又是怎样的一番情景呢？
在“车轮滚画”这个活动中，孩子们将汽车开进了颜料盆“加油”，再驶上了 “公路”，顿时纸上呈现出一条条彩色的轮胎印。孩子们不停地重复着“开汽车”这个动作， 看到彩色的轮胎印越来越多， 越来越密， 别提有多兴奋了。
接着，教师引导幼儿创编出一首游戏儿歌：我的汽车会跳舞，跳个直线舞，跳个格子舞，跳个圆圈舞。孩子们边读儿歌边开汽车，活动内容有了进一步的深化。
1、生活化内容
儿童对已知的生活经验和熟悉的事物比较乐于表现，也易于表现。因此教师在选择绘画内容时，一定要选择幼儿熟悉的并且感兴趣的事物。
孩子们都有看妈妈和奶奶打毛衣的经验。在活动“好玩的毛线” 中，教师带来了一件旧毛衣，当场和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉一拉便成了直线，幼儿感受到了线条的变化，对线产生了浓厚的兴趣。
教师又让幼儿试着来绕毛线球，感受毛线球逐渐变大的过程。在一系列的游戏活动后，孩子们的画面上有了丰富的组合：有螺旋线——“这是我绕的毛线球”、弯曲的长线—— “这是我拆下来的毛线，很长很长”。
2、情节化内容
小班幼儿喜欢说说、唱唱、跳跳、做做，通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等的介入，借助游戏情节将绘画教学的目的、内容巧妙与游戏结合，使幼儿体验到其中的乐趣，表现出积极地投入。
孩子们头戴小猫头饰变成了可爱的小猫，跟着妈妈去钓鱼，清清的池塘里小鱼欢快地游着，小猫们挥动鱼竿，尽情地钓着，“嘿，钓到了一条鱼！”果然，鱼竿的一头连着鱼线，另一头连着一条小鱼。孩子们有了垂钓的经验，在画画时，便自然地将画纸上的长线连在鱼竿和小鱼之间。
环境是隐形的老师。《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
1、游戏情境
游戏情境和游戏主题、游戏角色、游戏情节等一样是构成游戏的重要素之一，游戏情境的创设主要是物质材料的准备和游戏氛围的渲染。
纸巾当手帕， 用蔬果拓印，印出纹理独特、图案别致的花样，纸手帕在孩子们的手中大放光彩。在节奏明快的音乐声中，孩子们玩起了丢手绢的游戏，是那么得快乐和高兴。
2、区角环境
集体教学活动的时间和空间是相对集中的， 区角活动更体现了时间和空间的开放性。
在区角活动中，教师根据幼儿年龄特点和发展水平投放了多层次、更丰富的材料，并创设一定的情景，让孩子自由选择和操作， 孩子不因材料的单调而索然无味，也不因操作太难而丧失信心。
例如为了让幼儿感受图形，教师准备了积木、棉棒、大小不一的瓶盖等材料，让幼儿在动手游戏的过程中，感受到了图形的多样性。
又如在粉笔画活动中，孩子们个个兴奋不已，拿着粉笔去找自己的一 方宝地，既练习了画大图形，又充分想象、大胆创作，作品形象比纸 上丰富了许多。珠滚画中，孩子们看到了颜色相互交融的独特效果， 从而能更大胆地运用色彩，创造性地运用色彩。
本学期在我们有目的、有意识、有计划的培养下，幼儿在游戏化 的美术教学中快乐成长，其想象力、观察力、动手操作能力等都得到 了很大的提高。
总之，我们在组织小班的美术教学活动时坚持做到了自由、轻松 和开放，让幼儿在游戏化的教学中充分体验生活，在实践中感受艺术的魅力。
优师教研
MIRACLE
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