低结构材料可以引发孩子的自主游戏。只要教师不给这些纸箱规定固定的玩法，孩子们就能自己玩出各种花样。辰辰显然注意到了自己拿的是平时生活中的“快递箱”，所以联想到了生活中的”快递车“，而轩瑞也联想到了生活中的快递员送快递的情景，并自得其乐地一遍遍玩着”送快递“的游戏。这反映了小班孩子游戏的典型特点——喜欢在重复的游戏情节中享受游戏过程带来的快感。

那么就来看看孩子们怎么继续玩转纸箱吧~

      可以看出，孩子们的游戏水平正在逐步提升，游戏开始有了一定的目的性，自发生成了游戏主题，同时也有了初步的角色分配、协商的意识。

             有一天，志壹正在搭建火车

      游戏中，几个孩子之间产生了频繁的交流和互动，小班的孩子不停地扮演着各种角色，一会儿是妈妈，一会儿是快递员,一会儿又是乘客。他们极易受同伴的影响，但又能够利用自己已有的生活经验和智慧不断地创造出新的游戏，并一直饶有兴趣地沉浸在自己或同伴的假想游戏里。在看似无序、随意的游戏里，孩子们的口语表达能力、同伴交往能力、想象力、创造力等都获得了一定的发展。

问题1

——老师，这个纸箱坏啦。

              ——怎么会坏呢？

——我看到是小朋友踩坏的。

     ——那我们应该怎么保护纸箱呢？

      此刻，孩子们很享受搬运纸箱的过程，在有这个过程之前，我们把“怎么搬这么多纸箱”这个问题抛给了孩子，没有老师留下的预案，孩子们会怎么表现？一个个搬，叠起来搬，顶在头上搬，放在椅子上搬，传递着搬，利用小车搬运……我们欣喜地看到孩子们的过程性能力得到了发展。

      通过参观中班哥哥姐姐的“纸箱城堡”的搭建，孩子们对纸箱的游戏主题又有了新的认知，相信他们回到自己的班级后会对纸箱燃起新的兴趣。

纸箱太阳

我要做纸箱奥特曼……

     孩子们的纸箱游戏持续进行着……老师们追随、支持孩子们的脚步也不会停歇！让我们一起和孩子去发现生活中更多的精彩！