最近观摩了一位新任教师组织的小班语言活动，印象最深的是教师在20分钟的活动中一共说了13个“嘘”。为什么教师会如此多地使用这个字呢?又是在何种情境下使用的呢?让我们一起透过镜头回放，细细分析和研究一下“嘘”声背后的含义。
活动一开始，教师说：“今天老师给你们带来了一样好东西，你们看看是什么呀?”教师边说边从背后拿出一个大大的、彩色的棒棒糖。幼儿立刻兴奋起来，有拍手的，有跺脚的，大声说：“棒棒糖，棒棒糖。”教师说：“嘘!”幼儿立刻安静下来。
教师提出第1个问题：“你们看看，老师的棒棒糖和你见过的棒棒糖有什么不一样啊?”教师的问题刚一提出，就有一个女孩子说“颜……”，没等“色”字出来，教师将食指放在嘴边说：“嘘!举手告诉我。”然后请了这个女孩子。
幼儿回答：“颜色不一样。”老师问：“颜色怎么不一样了?”小朋友们争先恐后地发表自己的意见，在这个过程中，教师将食指再次放在嘴边，但没有发出“嘘”的声音。教师听到两个小朋友的答案是她想要的，于是大声说：“我刚才听见悠悠和琪琪说‘我的棒棒糖是彩色的’。”教师的话说了一半，发现虽然自己的声音很大，但幼儿仍旧在自说自话，于是教师说：“嘘!”幼儿安静下来，教师说：“我的棒棒糖有很多颜色，你们猜猜它是什么味道的呢?”
教师提出问题后，立刻有幼儿说：“甜甜的。”随即其他幼儿也开始重复这个小朋友的答案。看到有的小朋友没举手就说，还有的边举手边说，教师马上说：“嘘!我请举手的小朋友说。”于是，幼儿按照教师的要求开始举手，但还是有一名幼儿边举手边说：“甜甜的。”教师再次说：“嘘!”
一个幼儿说：“是苹果味的，因为上面有苹果的颜色。”教师接着问：“其他小朋友还有觉得是别的味道吗?”幼儿纷纷举起小手，有的幼儿又要边说边举手，教师听到了一点声音，立刻说：“嘘!”
教师开始讲述故事，幼儿听得十分投入，讲到“小熊正要吃手里的棒棒糖，游来了一只小乌龟”。有一名幼儿说：“我们班的小乌龟……”教师赶快说：“嘘!”然后接着讲故事。
故事讲完了，老师问：“小熊为什么难过呢?请你举手告诉我。”有的幼儿在思考，有的举起了小手，老师正要请人回答，有两个小朋友挤了起来，其中一个发出了不愿意的声音。教师赶快将食指放在嘴边并说了一个“嘘”。
教师请两名幼儿回答问题，说的都是小熊没有好朋友所以难过。教师问：“那小熊没有好朋友了，它一个人拿着棒棒糖吃高兴吗?”小朋友一起回答：“不高兴。”老师想继续讲述故事，有一名幼儿说：“它生气了。”还有一名幼儿说：“小熊生气后就会哭。”教师说“嘘”，可是幼儿没停止回答，把自己的想法说完了。教师看见说“嘘”也没能阻止他，于是就听他把话说完了。
老师问：“想一想，小熊怎样才能和好朋友分享棒棒糖?你帮他想想办法。”幼儿脱口而出：“掰一半。”教师边示意幼儿举手，边说：“嘘!”
有几名幼儿说：“小熊要学会游泳，跳到水里把好朋友找回来。”教师说：“哦，小熊游泳把好朋友找回来。”这时候，一名幼儿说：“小熊游泳，得小心水里有鲨鱼。”教师立刻说：“嘘!”这名幼儿没有再继续往下说。
老师要组织幼儿玩一个游戏，教师扮演小熊，然后问幼儿：“你们是谁呀?”幼儿说：“小鱼、小乌龟、小螃蟹。”有一名幼儿说：“我是小螃蟹。我是小螃蟹。”教师赶快说：“嘘!”然后继续说游戏玩法。
教师介绍游戏玩法，然后戴上小熊的头饰，其中一名幼儿见老师戴上头饰，哈哈地笑起来，边笑边说：“嘻嘻，老师变成小熊了。”教师又说“嘘”，然后开始玩游戏。
通过镜头回放，不难看出，所有的“嘘”代表的都是一句话，那就是“别说了”。归纳概括一下，主要有以下4种情况。
在上述的13个“嘘”声中，第1、2、4、5、6、10，共6个，都是在提示幼儿不要随便说话，发言先举手，请到你时才能说。
第8和第13个是提示幼儿这时候要保持安静，不能有声音了。
第3和第12个实际上是告诉幼儿：“老师要说话了，你不能再说了，听我说。”
第7、9、11，共3个是教师认为幼儿说的跟自己的提问没关系，要按照事先备好的课去组织活动，没时间倾听那些“没用”的回答。
透过这些细节，我们可以看出新任教师在观念和实践方面主要存在以下问题。
对幼儿的年龄特点把握不准确
教师多次使用“嘘”声制止边说边举手或没有举手就发言的幼儿，然而熟悉小班幼儿年龄特点的教师都清楚地知道，这个年龄阶段的幼儿自控能力还没有那么强，规则意识也有待发展，不太懂得发言要举手、老师请到自己才能说。而且，在语言发展发面，幼儿更关注自己的表达，对倾听同伴的意见并不十分感兴趣。因此，小班幼儿常常是听到问题很容易就脱口而出了。如果强制不让他们说，可能会打压他们的积极性。因此，在一个语言活动中，对于简单的问题完全可以让孩子们自由表达，在遇到需要讨论、有争议的问题，或者需要学说的时候，再让幼儿举手回答，并且认真倾听他们说话，这是一种培养倾听习惯的方法。倾听必须要从小班培养起来。
缺少有效组织幼儿的方法和策略
幼儿年龄小，注意力保持时间较短且容易分散，因此，在一个活动中难免会出现注意力不集中、交流起来收不住等情况。新任教师在组织集体活动时，往往将注意力全部集中在自己设计的活动上，对于这些事情通常都是采取简单制止的方法。其实，组织幼儿的方式方法灵活多变，比如，可以用“请你像我这样做”的游戏来帮助幼儿集中注意力；或者用语言来提示“看看老师的眼睛里谁最漂亮呀”；还有的老师以静制动，暂停说话，用眼神提示幼儿集中注意力；也可以通过同伴的榜样作用来激励幼儿良好的行为，比如说“某某小朋友的坐姿真漂亮，谁还能像他一样呢”。不同情景、不同年龄班可以采取不同的方法，单纯的制止只能暂时发挥作用，并不能让幼儿更加主动地遵守规则。
缺少随机教育的意识
从“嘘”声中还能明显地看出，在与幼儿的互动过程中，新任教师缺少随机教育的能力。一个问题出来，总是渴望听到自己预想的答案，当幼儿的回答超出自己的预想，便赶快制止或者置之不理。因为，他们不知道如何回应幼儿的答案。随机教育能力的强与弱从某种程度上说是一位教师成熟的标志，也是教师专业能力的体现。上述活动中，幼儿说的话看似与活动无关，但却反映出幼儿在深入地思考这个问题，结合自己的已有经验进行了发散性的联想。如果教师能够抓住这些机会，及时回应幼儿，给予鼓励和肯定，对激励幼儿主动学习、培养其自信心将十分有利。这就要求教师日常带班过程中多与幼儿交流，了解幼儿的所思所想。以后在设计提问时，会对幼儿的答案更加心中有数，也会抓住这些教育契机。
新任教师就犹如小班初入园的幼儿，可塑性极强，也正因为如此，更应该关注细节。我们常常看到一些教师说反话、带班犹如军训、处处限制幼儿、照本宣科……这些行为除了与教师的儿童观、教育观有很大关系，还有一个重要原因，那就是习惯。因此，新任教师要养成良好的教学习惯——与幼儿平等沟通对话的习惯、让幼儿充分表达自己意见的习惯、处处从幼儿的年龄特点出发的习惯……一名优秀教师必然是一名教学有方的教师，而要做到教学有方，只有追本溯源，不断了解幼儿、了解教育规律。
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幼儿教育管理课堂
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