【教育随笔】关于幼儿园环境创设的一点思考——在学习《幼儿园保育教育质量评估指南》的过程中的点滴思考（四）-园所风采-幼师课件网

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#幼儿园保育教育质量评估指南 #幼儿园 #学前教育

关于幼儿园环境创设的一点思考

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【回顾“国纲”文件中对幼儿园环境的要求】

《幼儿园保育教育质量评估指南》中关于幼儿园环境的要求

《幼儿园保育教育质量评估指南》A4环境设施B10空间设施考查要点中指出：“幼儿园规模与班额符合国家国家和地方相关规定，合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和形式主义。”“各类设施设备安全、环保，符合幼儿年龄的特点，方便幼儿使用和取放，满足幼儿逐步增长的独立活动需要。提供必要的遮阳遮雨设施设备，确保特殊天气条件下幼儿必要的户外活动能正常开展。”

《幼儿园工作规程》中关于幼儿园环境的要求

《幼儿园工作规程》第五章幼儿园的教育第三十条：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的欲望。”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿园环境的要求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分组织与实施中第八条指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”并详细说明了以下要求：一是幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。二是幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。三是教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的榜样。四是家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。五是充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。

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思考

【关于幼儿园环境创设的点滴思考】

什么是幼儿园环境？环境是人的生存空间及其对人的生存和发展产生直接或间接影响的各种因素的总和。人的生活环境包括自然环境和社会环境，其中包含物质性的环境和非物质的环境。幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。幼儿园环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展的一切外部条件，它包括物质环境和精神环境。今天我要思考的仅是幼儿园物质环境构建中的一部分——关于幼儿园的楼廊与班级环境的创设。

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思考一：幼儿园的环境为谁而创设？

思考二：幼儿园环境创设的主体是谁？

思考三：幼儿园的环境要怎样创设？

思考四：幼儿园的环境还能怎样创设？

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首先，我们必须要明确，幼儿园的环境是为幼儿而创设！主要目的是为了满足幼儿的学习与发展需要。因为幼儿是在行动中学习的，是在与周围环境的相互作用中学习的，所以环境是幼儿园重要的教育资源，是幼儿园课程的重要组成部分。

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其次，幼儿园环境创设的主体应当是教师，因为为幼儿创设环境是教师的重要职责，即教师是幼儿园环境创设的主要责任人，同时也应当是幼儿园环境创设过程中各类主体的协调人。例如，与幼儿园管理者进行沟通，对接环境创设的理念，充分调动家长的积极性等等。教师应重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。为什么要提到幼儿园的管理者？因为管理者在幼儿园的发展过程中起着方向性、决策性的作用。幼儿园的大环境创设往往包含着幼儿园管理者的教育理念、儿童观，以及价值观。

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再次，一所好的幼儿园，其大环境创设应当首先站在“儿童立场”，充分考虑幼儿的年龄特点（尤其是心理特点）及其学习与发展需要。但事实上，极大多数幼儿园在大环境创设上首先考虑的并不是对幼儿的学习与发展是否适宜，而是将环境创设的重点放在了“洋气”“大气”“国际范”上，虽然理念上追求的是“返璞归真”“极简主义”，但是究其根底实际上仅是站在了成人的审美高度上，并未真正理解幼儿的审美需求。反之，让我们看一看那些真正尊重幼儿，真正站在儿童立场上的幼儿园的大环境是怎样的呢？无论是在色彩上，在布局上，还是在内部设施设备的架构上，都能够让人感到那里确实是适合幼儿探索的，符合幼儿审美的，契合幼儿年龄的，让幼儿感兴趣的……无论是在材质上，在数量上，还是在空间上，都能让人感到整个幼儿园的环境之间都是能够充分利用、相互配合、相得益彰的。譬如，自然而然的小山坡、灌木丛、草地、林间小路、菜畦田埂……

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我在山东宁阳参观学习的时候，便被其中一所幼儿园为幼儿所创设的自然环境所折服。在那所幼儿园里，我们并未看到想象中的“高大尚”的设施设备，也没有看到想象中的现代幼儿园的班级环境。陈旧的园舍，擦得很整洁的大理石地面，似乎让我们回到了十几年前。但是，当你走进他们的户外，你才会发现，你真的是来到了儿童的乐园——大自然的乐园。那里有——有源头的小溪弯弯绕绕地流淌过菜园与果园，那蔬菜地里不知名的菜蔬刚刚冒出嫩绿的新芽，小朋友用粉笔记录下的符号和图画还在那里说明着他们刚刚发现的一切，一树树刚刚绽放的桃花迎着春风露出了粉红的笑脸，一株株盛开的芍药正以最迷人的姿态招蜂引蝶，迷你版的玻璃栈道正等待着娃娃们前来探险，大树间的秋千、滑索也在等待着娃娃们的光临，还有那些叽叽喳喳、吵吵闹闹、可可爱爱的小鸡小鸭小兔子们，仿佛也在期待着今天的小饲养员……虽然当天我们在参观的时候，因为特殊原因没能参与孩子们的活动，但在场的每一个参观者学习者都能透过环境“看见”孩子们游戏的场景。而在宁阳的另一所充满着现代气息的幼儿园里，我们又看到了另外一番景象：那里不仅有小桥流水，还有迷你版的儿童公园。他们甚至饲养了孔雀……我们看见了在沙水池里肆意地玩耍的孩子们，我们看见了在城堡、山洞中探险的孩子们，我们看见了充足而丰富的游戏材料，更看见和听见了孩子们快乐的笑声……我还很清楚地记得，我们是如何因为孩子们的快乐而流连忘返，我们是怎样赞叹这所儿童乐园的教育理念，我们是怎样期待自己的幼儿园能如此这般……我更清楚地记得，在参观团队里有一位园长说：“如果我是孩子，我也喜欢这样的幼儿园！要是幼儿园都这样，孩子来幼儿园怎么会哭着来！？孩子们每天最期待的事情一定是来幼儿园！！”这也是在场的所有人都感同身受的。相信，你也喜欢这样的幼儿园。（我们所参观的这几个园所因所处地是乡镇，政府很支持幼儿园的发展，每所幼儿园的占地面积都很大，其中一所占地面积38亩，所以也具备为孩子们创设如此“乐园”的基本条件。反观城市中的幼儿园，因其位置原因，往往都不具备足够宽敞的户外场地。）

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除此之外，幼儿园的环境还有一部分应当是由幼儿来创建的，尤其是班级环境。在传统的幼儿园环境里，我们总能看到千篇一律的幼儿作品展（举个例子来说，秋天孩子们的树叶贴画，总是像从一个模子里复刻出来的，要是不看标签上的名字，很难说出有什么不同）和老师劳心费力地打造的环创装饰。美则美矣，但总是看不到孩子们创造的影子，似乎与孩子们也没什么关系。可能环创的最初几天还能够吸引孩子们的注意，但久而久之便也没有什么意义了。

孩子们自己生活和游戏的空间应当展现他们的生活和游戏的痕迹。我更赞同为教室“留白”这一做法。每学期在开学前，只为孩子们准备粉刷一新的教室和必备的设施设备，剩下来的环境都由孩子们来不断完善。怎么样装饰墙面，怎么样摆放桌椅，怎么样收纳材料……都由孩子们来做主。孩子们的作品展不再只具有展示的功能，而是要展现孩子们对事物的理解、认知与表达，同时也是在记录孩子们每一刻的成长轨迹。

综上所述，幼儿园应充分利用其空间，因地制宜地为幼儿创设具有探索性和多样化的合理布局，投放符合国家卫生标准和安全要求且符合幼儿年龄特点的，便于幼儿自由取放、自主管理（包括自主清理）的，健康环保、数量充足、可及可得、材料丰富、多种多样的游戏材料（亦可就地取材），并应当为幼儿留有创造的空间，让每一处环境都充分发挥其特殊的功能和价值，最大限度地支持幼儿的学习与发展。

（本文中照片为作者赴山东学习时在宁阳县几所幼儿园拍摄的实景，其中包括宁阳县葛石镇石集幼儿园、宁阳县实验幼儿园、宁阳县文庙幼儿园等。）