行知早报（1177）：家长进课堂策略之家长教育角色的充分转变

首先提出一个问题：幼儿园的课堂是谁的？是老师的课堂？还是幼儿的课堂？再提一个问题：幼儿园教学活动的主体是谁？是教师？还是幼儿？

不言而喻，幼儿园的课堂应当是师生共有的，但幼儿园教学活动的主体却应当是幼儿。作为教师，我们应当是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。然而，我们却在幼儿园的课堂教学活动中忽略了一个重要的人——家长。

我们都知道，家庭是幼儿园亲密的合作伙伴，家庭也是幼儿成长的第一个“课堂”（或者说是环境），而家长便是幼儿的第一任老师，也将是终身的老师（在此，笔者将老师与教师进行了一些区分，笔者认为，教师更具有专业性）。 在家庭生活的过程中，幼儿从家长那里获取了大量的生活经验，其中，既包括身体健康方面的，也包括智力方面的。像平时我们经常谈论的“某某家孩子家教真好”“某某宝贝长得真壮”，基本都属于对于家庭教育方面的评述。但笔者认为，这样认识家庭教育仍然有些片面，家庭的教育功能不仅仅如此，家长的角色也不仅仅就是这样简单。

如此，再提一个问题：家长了解幼儿的生活吗？

古语有云：子不教，父之过。“子”该怎样教？“父”是否了解“子”该如何成长？有的家长会认为：我自己生的，难道我还不了解我的孩子吗？然而，这正是家庭教育的一大误区。作为家长，你了解的仅仅是孩子的一部分，你对孩子行为的判断和成长的评价往往是主观的、片面的。

最近几天，笔者在某网站上看到了N多个家长录制的情景类似的小视频。视频中大概的情景是这样的：某宝在做作业（大多数情景是算算术或是练习拼音），家长在一旁辅导，看似简单的不能再简单的一道题，无论家长怎样费力地辅导，孩子就是不会。家长被气得简直就是火冒三丈，有摔笔的，有咬牙切齿叹气的，甚至有“动武”的，也有直接就声嘶力竭地呵斥孩子的，更有连说“笨死”的……虽说是无意中看到的视频，但笔者却为之惊叹不已，或者说是惊悚不已。根据视频中孩子的小手的握笔姿态和写字的笔画，笔者判断，大多数孩子应当是学龄前儿童，少部分很可能是刚入学的一年级小朋友。那么，这些孩子为什么会有如此表现？是在课堂上老师没教会？还是孩子真笨？首先，我们都应当明确，幼儿园是坚决杜绝小学化倾向的，且坚决要杜绝“提前”教育，即便是小学一年级也应当是“零起点”的教育。而“提前”教育不仅会抹杀孩子的很多能力，更让很多孩子失去了生命的重要组成部分——成长的过程。就拿“计算”来讲，在幼儿园的课程里，首先会让孩子体验或发现生活中很多地方都会用到“数”（大约3~4岁），比如数数盘子里有几个苹果，比如从盒子里拿出4颗棋子；然后感知生活中有些事物可以用“数”来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣（大约4~5岁），比如屋子里有哪些物品可以用数字6来表示，某某小朋友排在第几位；发现生活中的许多问题都可以用数学的方法来解决（大约5~6岁），比如妞妞拍了5下球，乐乐拍了7下球，乐乐比妞妞多拍了2下，乐乐获胜。如此过程中，幼儿通过实际体验，感知和理解了数、量和数量之间的关系，从而产生了“数感”，并感知到了生活中数学的有用和有趣。在此，笔者再次发问：家长们是否了解了孩子“学不会”“教不会”的根源在哪里？真的是孩子“笨”吗？

   每日一得（1177）：

成长是一个漫长的过程，就像种子那样，必须要先生根发芽，然后才能开花结果。没有哪一粒种子可以瞬间成长为参天大树。作为家长，首先应当真正了解幼儿生活，了解幼儿学习与发展的基本规律，让孩子能够以自己独有的方式“慢慢地”成长。与此同时，家长应当转变自己的角色，从了解幼儿的发展过程开始，先做幼儿成长规律的学习者，再做幼儿成长的支持者，还要做幼儿成长的观察者、执教者和评价者。

往期回顾

行知早报（1163）：完整理性之八：传统教育下的哲学反思（4）

行知早报（1164）：完整理性之九：传统教育下的哲学反思（5）

行知早报（1165）：完整理性之十：传统教育下的哲学反思（6）

行知早报（1166）：完整理性之十一：传统教育下的哲学反思（7）

行知早报（1167）：完整理性之十二：传统教育下的哲学反思（8）

行知早报（1168）：完整理性之十三：传统教育下的哲学反思（9）

行知早报（1169）：完整理性之十四：传统教育下的哲学反思（10）