教育随笔
STUDY
自“安吉游戏”园本实践以来，教师们就在如何写好“观察记录”上下了不小的功夫。除了在参加各级各类的培训过程中去认真地学习怎样写好观察记录，教师们还充分利用学年研讨的时间来“聊”幼儿的观察。虽然因为“疫情”的原因，教师们的游戏观察实战始终没能得以充分体验，但是基本的理论和操作过程，教师们已经能够很好地掌握了。相信，教师们的观察力一定会在短时间内得以提升。
在今天下午的学年研讨过程中，教师们提出了一个问题：怎么写课程故事？我以最为直观的方式为大家进行了“解读”，并和大家分享了我最近阅读的相关书籍的内容。在倾听了我的“解读”后，教师们又提出了一个问题：为什么我们写不出来课程故事？
这个追问说明教师们有了一探究竟的想法和动力。那么，我就要在后边推一把，让大家能够继续深入思考。于是，我反问大家“你说为什么写不出来课程故事？”小田老师说：没有连续。是的，没有连续，没有延伸，课程的故事刚开始就已经结束了。所以我们写不出来完整的课程故事，我们写出来的也只能叫做观察记录、案例反思，而不能够叫做课程故事。
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那么，什么是课程故事？南京师范大学教育科学学院学前教育专业副教授、南京市鹤琴幼儿园园长张俊，在《看得见儿童 找得到课程》一书的序言中写道：课程故事不是课程本身。它是对已经实施的课程的反思。甚至一个不完美的课程，也有可能成为一个精彩的、发人深思的故事。他还向老师们提出了“灵魂三问”——每个故事中“儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？”我想，我们首先要解决的并不是以上三个问题，而是要问一问“故事在哪里？”
故事在哪里呢？故事在自主游戏中，故事在主题活动中，故事在区域活动中，故事在生活活动中——故事就在我们的一日生活的各个环节中。我认为，凡是有幼儿的时间、地点、环节，就都会发生故事，而我们缺少的是发现故事的眼睛！我们要追问的是：我们看见幼儿的学习了吗？为什么没有看见？如果看见了幼儿的学习，为什么我们没有发掘出游戏故事？
经过研讨我们发现：在我们固有的、传统的教育习惯（或者说模式）中，一个活动（或者说是游戏）只要达成了既定的教育目标，我们就认定是已经完成了整个教育活动，很少会有后续的、更深层次的探索。比如，在关于水的沉浮的教学活动中，我们只完成计划中的关于水的沉浮的实践探究，便结束了活动。但实际上，幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作的过程中，常常会产生更多的兴趣点，比如同样是金属制品，为什么金属做成的盒子就浮在水面，而金属做成的铁钉就沉下去了呢？等等。如果活动戛然而止，我们是不是就忽视了幼儿的探索发现？答案是肯定的。而关于“水”的特性的探究也不仅仅止于“水的沉浮”，幼儿的兴趣点也不止于教材中的目标达成。这是以传统的幼儿园教材为例。而在幼儿的自主游戏活动过程中，我们也不难发现，幼儿的一个小小的兴趣点，往往能够引发一系列的探索。所以，这就需要教师在游戏观察的过程中，不仅要善于发现幼儿的发现，还要能够根据幼儿的发现，找到故事的“连续点”——怎样支持与回应幼儿的探索发现，怎样帮助幼儿形成经验、梳理经验、提升经验。而教师在游戏观察过程中所做的具有连续性的观察记录，便是“游戏故事”的基点。也就是说，“游戏故事”缘起于幼儿的发现，形成于教师的观察，成型于教师的后续思考。
这样下来，我们的问题就解决了。我们写不出来课程故事的原因：一是我们缺少对幼儿的连续观察；二是我们在观察的过程中，缺少对幼儿的支持与回应；三是我们在观察后缺少系统的反思，以及反思后的经验提升。如果以上三个问题解决了，课程故事便不再是我们的困惑了。
写于2022年5月16日晚
END
文章转载自微信公众号：润言润语
