【教育随笔】观察与思考——“游戏后不能很好地收纳”究竟是谁的原因？

1.观察幼儿在户外自主游戏收纳与整理环节的行为表现（以某小班幼儿为例）：一是仅有个别幼儿不参与收纳整理（还在投入地进行建构或者在看其他幼儿的收纳整理过程）；二是女孩收纳整理得更加有序；三是少有合作；四是个别幼儿随意摆放游戏材料，并不能将游戏材料“归位”。

2.观察幼儿班级环境。一是班级游戏环境与户外建构区域环境关联不大；二是班级区角游戏材料摆放杂乱无序，也甚少有明显的收纳整理标识；三是班级整体环境，除卫生良好外，物品摆放无序。比如，植物角中用于种植的器皿散乱地摆放，美工区的操作材料（包括画材）虽然都放置在同一个柜子中，且用不同的收纳盒进行过整理，但是画材与其他手工用材并没有按照用途分区、分类……

3.观察幼儿一日活动中的收纳与整理。一是教师包办代替的时间居多（尤其是当活动时间比较紧凑、不足时，收纳整理常常由配班教师或保育员替代完成）。二是教师甚少提醒幼儿收纳整理物品。

1.需要对班级环境进行重建。在保持清洁、安全的前提下，有序地摆放物品。

2.对幼儿的游戏材料进行重新分类整理，并做好分类标识。

3.和幼儿一起商量进区规则：游戏结束后，要送游戏材料“回家”。

4.把户外建构区域材料投放的环境复制到班级建构区。

5.在一日活动中的收纳整理环节，教师要闭上嘴、管住手、竖起耳、睁大眼，放手让幼儿去做，让幼儿养成收纳整理的习惯，并让幼儿在收纳整理后回溯自己的收纳整理过程，形成自己的生活经验。

6.鼓励幼儿的分工与合作。

1.重建班级环境。

2.实施以上策略，改变教师的行为。不催促幼儿，但要对幼儿的收纳整理给予充分的肯定。

1.“真游戏”应当是基于幼儿的生活，应当让幼儿完整地体验游戏的整个过程，其中包括游戏材料的收纳与整理。“真”，应当是真实的发生，而不是包办代替；“真”，应当是一日生活各个环节都蕴含其中，要注重环境潜移默化的作用。不要忽视幼儿对环境的观察与发现，更不要忽视幼儿对成人行为的模仿。

2.幼儿的年龄并不是导致收纳整理环节时间过长和效果不佳的直接原因。有序环境的建设更有助于幼儿学习收纳整理。

3.观察是解决问题的重要途径。