本文刊登于《保育与教育》杂志2023年第6期
作者：浙江省舟山市新城长峙幼儿园 葛维维 何碧波
故事选自《东方娃娃》智力版2023年第6期，吕丽娜/文，童菲菲/图
故事《葵婆婆的毯子》用第三人称的方式，讲述了魔法镇的葵婆婆从商店买回毯子后，放飞毯子上的小鸟的故事。这个故事充满想象和奇幻色彩，画面温馨，传达了葵婆婆对自然生灵的尊重与呵护。
我们以此为素材设计了系列活动：首先带领幼儿阅读故事，通过观察画面细节，想象、推测并表达故事内容，感受葵婆婆爱护自然、呵护动物的美好品德；然后结合故事情境开展“有趣的魔法毯”数学活动，让幼儿通过观察、比较的方法发现魔法毯上图案排列的规律，体验模式的美感和排列的乐趣。
1. 仔细观察画面，能用较丰富的词句描述图中的毯子和小鸟。
2. 愿意围绕画面推理并讲述故事情节，自主表达对故事的理解。
3. 喜欢阅读故事，体会葵婆婆帮助小鸟、收获快乐的心情。
作品 PPT、《东方娃娃》智力版 2023 年第 6 期幼儿人手一本。
一、认识葵婆婆，了解故事起因
教师用 PPT 播放故事第 1~2 页，引导幼儿观察画面，自由谈论。
师：小朋友们，在魔法小镇上，住着一位葵婆婆。今天，她要去办一件事儿，你们猜猜看，她想做什么？
教师阅读故事，引导幼儿观察毯子类型，熟悉并尝试学说句式“这是 ×× 毯子，里面织进了 ××，是能够让人 ×× 的毯子”。
师：小朋友们，看一看，除了店主介绍的毯子，你还发现了哪些神奇的毯子？
师：你们能学着店主的样子，给葵婆婆介绍一下这些毯子的神奇魔法吗？
幼：这是小花毯子，里面织进了小花，是能够让人闻到花香的毯子。
师：这里的毯子有这么多魔法，猜一猜，葵婆婆会买哪一条呢？
【说明】故事的第 1 页蕴含着很多信息，既介绍了主人公，又讲述了故事背景。其中店主对魔法毯子的描述是整个故事的重点。在此环节，教师将难点前置，引导幼儿熟悉并学说句式，一方面可以提升幼儿的想象力与完整表达，引发幼儿对故事的兴趣；另一方面也能通过对魔法毯的描述来反衬葵婆婆让人意外的选择。如果部分幼儿在学说句式时存在困难，教师可根据幼儿的回答帮助其用完整句子表述，起到示范作用。
二、分段阅读故事 2~8 页，猜测故事发展
1. 自主阅读故事第 3~6 页。
师：葵婆婆会选择什么样的毯子呢？请小朋友们打开书看看吧！
教师留出时间，请幼儿自主阅读接下来的故事。待所有幼儿读完，教师播放 PPT，集体交流画面细节。
师：小朋友们，这条蓝色毯子有什么神奇魔法呢？毯子上的小鸟都是什么样的表情？
师：葵婆婆做了什么事？小鸟的表情有了哪些变化？葵婆婆是怎样放走小鸟的？请你们学一学。如果你是蔡婆婆，会对小鸟们说什么呢？
【说明】教师要注意引导幼儿观察小鸟被葵婆婆放飞前后的不同状态，从而思考、理解蔡婆婆放飞小鸟的想法。在讲述蔡婆婆唱的“飞吧，小鸟们，飞吧，云朵是你们的巢。飞吧，小鸟们，飞吧，天空是你们的家”时，教师要注意控制语速、语调和节奏，有意识地引导幼儿感受和学习对仗句式的美感，以及葵婆婆对鸟儿们的爱护之情。
2. 集体阅读故事第 7~8 页。
师：如果你是葵婆婆，你愿意将魔法毯上的小鸟放飞，哪怕它会变成一条普通的蓝色毯子吗？为什么？请说出你的理由。
【说明】通过提问，引导幼儿自由表达对故事的思考，让幼儿通过同伴间的交流分享，进一步理解故事。
三、完整欣赏故事，自由表达对故事的发现和感受
教师播放 PPT，完整讲述故事，带领幼儿完整阅读故事。
师：你最喜欢这个故事的哪个画面？为什么？
师：你还发现了画面中哪些隐藏的细节？
【说明】教师带幼儿完整欣赏故事，了解葵婆婆走进商店的起因、经历了哪些事情和结尾。鼓励幼儿自由交流喜欢的画面，说一说发现的画面细节，表达对故事的感受。
1. 能通过观察、比较的方法，发现魔法毯上图案的不同特征和排列规律。
2. 能在了解图案规律的基础上尝试进行新的排列。
3. 愿意尝试不同的排序方法，感受操作的乐趣。
物质准备：不同图案和规律排列的四种图片，白纸卡片每人一张，大小不一的太阳、月亮、云朵和鸟儿图卡若干（用于粘贴在白色卡片上）。
经验准备：
幼儿已有按 ABB、ABC 等规律排序的经验。
一、了解游戏情境，引发探索兴趣
师：小朋友们，葵婆婆把毯子上的小鸟放走了，你们愿意送一条有花纹的毯子给葵婆婆吗？
教师出示用太阳、月亮、云朵图案排列的图片。
师：魔法商店里有很多好看的毯子，你们看，这些毯子有什么秘密呢？
师小结：原来，这些图案的排列都有规律，有的是ABAB，有的是 ABB，还有的是 AAB。我们也来织一条吧！
【说明】以“蔡婆婆买魔法毯子”的故事情境导入活动，激发幼儿兴趣。引导幼儿通过观察三张图片中图案的排列规律并说出来，为接下来的活动做铺垫。
二、尝试图案排列，设计魔法毯
1. 用两种图案进行排列设计，巩固已有经验。
师：我这里有很多魔法材料，请小朋友们选择两种不同的图案，用上面的规律进行排列，设计一条魔法毯子。
幼儿分组操作，教师观察指导。
【说明】在该环节，教师可注意观察幼儿对 ABAB、ABB、AAB 排列规律的掌握情况及容易出现的问题，待到集体分享环节交流总结。
2. 尝试用三种图案进行排列设计。
师：小朋友们已经学会用两种图案设计魔法毯了，现在请你们按照一定规律，挑战用三种图案设计魔法毯。
幼儿分组操作，教师观察指导。待幼儿排好，教师可先找出两块用不同图案排列且排列规律同为ABC的毯子，引导幼儿进行比较，发现相同点。
师：这两块毯子有哪些相同点和不同点？
师：请小朋友们从展示的毯子中找出其他规律为ABC 的毯子。
【说明】这一环节重点帮助幼儿梳理 ABC 的排列规律，总结拓展关于“模式”的经验。如幼儿在梳理中对某种排列方式有异议，应及时组织讨论，巩固经验。
三、比较 ABC 与 ABBC 规律，探索新的排列规律
1. 比较有 ABC 与 ABBC 规律的毯子，发现不同。
教师出示用同一图案，但排列规律为 ABC、ABBC的毯子，引导幼儿发现排列规律的变化。
师：这两条毯子一样吗？哪里一样？哪里不一样？
幼：它们用了一样的图案。
幼：不一样。一个重复三个图案，一个重复四个图案。
师小结：原来，变换其中一种图案，就会产生新的规律。
2. 引导个别幼儿演示用改变图案数量的办法，尝试变出新规律。
师：你想把哪种图案变成两个，变出一个新规律？还有不同的变法吗？
【说明】这一环节重点在于帮助幼儿发现可以通过改变数量来改变规律，将幼儿关于模式的经验从 ABC 拓展到 ABBC，甚至延展到 AABC 和 ABCC 等。鼓励幼儿在宽松、民主、自由的氛围中大胆尝试和表达。
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