本期刊登于《保育与教育》杂志2023年第5期
作者：江苏省军区第五幼儿园 丁赵霞
我园对园舍进行了出新与改造，幼儿和教师需搬到艺术楼内临时过渡，他们对新班舍有着强烈的兴趣。《幼儿园入学准备教育指导要点》指出：“幼儿园应充分理解和尊重幼儿的学习方式和特点，把入学准备教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，逐步做好身心各方面的准备。”
我们借助搬新班舍这一偶然的教育契机，生成了大班幼小衔接活动“搬新班舍”，并抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，及时给予支持，引导幼儿在自主探究中深度学习，让他们真正成为学习的主人，为入学准备及终身学习打下坚实的基础。
在正式搬进新班舍之前，教师先带领幼儿去新班舍参观。教师问:“你喜欢新班舍的什么？”
幼儿有的说喜欢新装饰的墙壁，有的说喜欢新的电子班牌，有的说喜欢树杈造型，等等。
教师又问：“新班舍和以前的班舍有哪些不一样？”幼儿带着问题仔细地观察了新班舍。他们发现钢琴和一体机的位置与以往不一样，走廊变宽了，墙壁和房顶的装饰更漂亮了，卫生间门口的墙壁上有区分男女的瓷砖和标志，便坑有踩踏器，等等。
【我们的思考】在参观新班舍活动中，教师通过问题 “你喜欢新班舍的什么”引导幼儿大胆表述自己对新班舍的喜爱之情。接着，教师让幼儿带着问题“新班舍和以前的班舍有哪些不一样”对新班舍进行仔细观察。
幼儿结合对以前班舍的已有经验，通过观察、比较，发现了新班舍与以前班舍的不同之处。对新班舍的观察、表达与认知， 能让幼儿更好地适应新班舍，使他们更加积极主动地参与新班舍的环境创设。
在对比了新班舍和以前的班舍后，教师问幼儿：“我们现在可以搬家吗？”幼儿有的说可以，有的说不可以。说不可以的幼儿表示，新班舍比较空，缺乏生活与学习所需要的物品。
于是，新问题便产生了：新班舍还缺少哪些物品？相关物品需要多少呢？
为了解决问题，教师先引导幼儿讨论还需要哪些物品， 并用绘画、数字、图表等多种形式记录下来。幼儿记录的所需物品都来自他们的已有经验，是日常生活与学习中的必需品。在分享环节，幼儿若遇到和自己想法一致的，就在物品下面打一个“√”。然后，教师引导幼儿小组讨论、记录所需准备物品的数量。
幼儿对所需物品的数量要求大多数是明确的，但对玩具柜和玩具的数量还不够明确。因此，有的幼儿就用很多的点或者竖线来表示需要很多，但具体数量没法算清楚。
教师引导幼儿迁移区域游戏种类的经验，最后确定玩具柜的数量要和区域的数量一致，至少一个区域一个玩具柜，每个区域的每种游戏材料至少要 6 个，够一个小组的幼儿同时使用。
【我们的思考】教师引导幼儿集体讨论解决问题，培养他们团结协作解决问题的能力，并引导幼儿学习运用多种形式记录所需物品。对幼儿在记录所需物品数量上遇到的困难，教师引导幼儿迁移区域游戏种类的经验，使他们最终确定了所需物品的具体数量。
幼儿在问题解决中学会了协商、协作、记录和经验迁移，提升了自主学习的意识和能力。
班级物品都已准备好后，教师通过问题（新班舍可以划分几个空间区域，具体空间该怎样布局）来引导幼儿对新班舍的空间进行划分与布局。
1. 分组讨论，用模型设计
在感受新班舍空间方位的基础上，教师让幼儿分组讨论新班舍的空间划分。教师提供了班级结构模型和小红旗， 让幼儿尝试用“插红旗”的游戏方式划定午睡区、集体活动区、6个游戏区的具体位置。幼儿对午睡区和集体活动区的位置意见一致，但对6个游戏区的位置意见不统一，各有各的设计，并引发了争执。
那么，如何解决6个游戏区的位置问题呢？大家提出在实践中加以验证。
2. 迁移经验，实地摆放
教师引导幼儿一步一步地摆放床和6个游戏区的柜子、桌子等材料。在摆放床的时候，幼儿根据中班活动室4组床的经验，两人负责一组床，有的推、有的拉、有的在推时还会用一条腿抵住下面的3张床。
在大家共同努力下，床的位置终于确定好。在摆放 6 个游戏区的柜子、桌子等材料时，每组幼儿选择一个游戏区进行摆放。同伴之间合作抬、搬，根据自己前期的设计进行布局。
幼儿在摆放时出现了两个区域的材料想摆在同一个位置的现象，并因此发生了冲突，教师没有横加干预，而是在确保冲突双方安全的前提下支持他们自主协商解决问题。
3. 发现问题，再次调整
在幼儿摆放好后，教师引导他们发现还存在哪些问题，如语言区所在的位置靠近音乐区太吵闹。对此，教师让幼儿讨论语言区设置在哪里才相对安静和适宜，并根据讨论结果对语言区进行调整。
【我们的思考】以往的班舍基本上是教师对班舍空间进行布局并摆放好各类物品，幼儿的主体地位和参与权被忽视，致使他们缺乏设计空间的意识和经验。教师以问题为导向，引导幼儿在不断思考和探究中参与新班舍空间的设计与布局。
幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得了空间设计与布局的经验，同时提升了空间思维能力、自我服务能力以及协商解决问题的能力，并逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
在新班舍空间布局与物品摆放都完成后，幼儿提出要做一些标记出来。教师问幼儿新班舍哪些地方需要标记， 他们认为个人生活物品、小组、班级都需要标记。
教师请幼儿自主设计相应的标记，他们运用文字、符号、图画等方式来设计生活用品标记，如用数字加上小组符号的形式来设计小组标记、用红旗的元素来设计班牌标记。
教师还允许幼儿自行商定将标记贴在什么位置，如他们在商量后决定将班牌标记贴在教室门上。
【我们的思考】幼儿具有直观形象的思维特征，标记对幼儿分清班级物品有很大的指导作用。幼儿运用文字、符号、图画等方式为生活用品、小组、班牌设计标记，前书写能力得以发展，主人翁意识和自我服务意识也得以提升。
新班舍需要制定哪些规则呢？幼儿提议制定区域规则和班级公约。教师引导幼儿根据以往的经验，结合新班舍的实际情况自主制定规则。幼儿自主制定了每个区域的活动规则，并在旧的班级公约的基础上进行了优化与调整。
【我们的思考】规则的建立来自幼儿的实际需要，自我管理的内驱力能有效促进幼儿良好行为习惯的养成。幼儿自主制定的新班舍规则能让他们自愿按照规则来学习和生活，既减少了幼儿之间的冲突，又使班级管理变得井然有序。
在所有准备工作都做好后，幼儿终于要搬进新班舍了。他们根据和教师一起制定的计划单开始了搬进新班舍大行动。搬进新班舍后，幼儿分工整理自己和班级的物品，忙得不亦乐乎。
红旗班对于收纳整理物品还积累了一些小心得，绘制了收纳小贴士：同样的物品放在一起，可以按颜色和形状分类；大的物品在下面，小的物品在上面；零碎的物品可以借助箱子和袋子；等等。
【我们的思考】让幼儿知道收纳整理新班舍物品不仅仅是教师的工作，更大程度上是幼儿自己的责任，是他们应该去担负的日常工作。
幼儿不仅要学会自己的事情自己做，还要在力所能及的范围内服务他人、服务集体，学会做新班舍的主人，从而获得良好的劳动能力和整理习惯。
本次大班幼小衔接活动“搬新班舍”给幼儿提供了开放式的、自主化的深度学习的机会。整个活动渗透在幼儿的一日生活中，幼儿始终能保持积极主动的态度，通过多种方式的学习和合作，克服了一个又一个困难，完成了空间设计和布置、区域分类和标记、班级规则制定、物品摆放和整理等一系列任务。在这个过程中，教师聚焦入学四个准备的目标要求，使幼儿获得了全面的发展。
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