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作者：孙瑞雪
编辑：杨旭朝
校对：吴东枚
编语：今天，我们为期5天的家庭教育体验营开营了！我们从5个家长关心的话题入手，分享养育的内容。其实这5个话题背后都有一个指向，那就是：儿童是否能够成为自己的主人？
儿童头6年的工作就是在创造自己，但我们也应该看到，并不是所有的儿童都有机会创造自己。为何？
有些孩子从出生起，就没有机会创造自己，他们几乎是被父母或者其他成人“创造”出来的。由于没有自己创造自己的机会，他们也就几乎没有自我。这些孩子的独立感觉和意识，已经在父母和教育的无知觉中遭到损坏。
尿完尿后，老师正要帮助他提裤子，他告诉老师：“妈妈说了，尿完后要擦屁屁。”然后自己扯了一截纸巾细致地擦了几下。
看见小朋友玩沙，他会说：“妈妈说了，不可以在沙地里用手玩沙，要用铲子铲沙。”但他会禁不住地站在沙池边，着迷地看着别的孩子开心地玩沙。
玩沙，是所有孩子的最爱。有时，老师鼓励他，他偶尔会进去，但只是蹲着用手去拨拉几下，然后就盯着自己的手掌，不断地使劲儿拍手，然后要求老师带他去洗手。
吃饭时，看到有孩子用手抓饭菜吃，他会说：“妈妈说了，用手抓饭吃，脏！”
早餐前需要先洗手，但好几分钟也不见他从洗手间出来。进去一看，他正发呆地望着水龙头，手不断地在水下搓洗着。老师轻轻地搂住他说：“你不想吃早餐，是吗？”“嗯。”他很小声地应着。
老师说：“如果你不想吃可以选择不吃的，这是你的自由，没有关系的。”
他说：“可妈妈告诉我要吃早餐的！”说完，面无表情地去了餐厅。
问题是：妈妈并没有在幼儿园里，也没有和孩子在一起，她却有效地控制着孩子的行为、想法、心理和内在的愿望，做着孩子的主人。
这当然是对生命的背离，这样的生命状态不是真正的生命状态。有哪一个生命的里面，坐着另一个人指挥他呢？生命是独立的，但孩子不独立了。
如果他是被妈妈做主，那就可能失去自主，从而失去自我。
如果他忘掉了自己，他就失去了自由。
如果他终于完全内化了妈妈，遵循了他已经认为的正确规则……他就可能一生都对自己内在的心灵的愿望和生命的愿望说：“不！”
今天，在我们的周围，我们可以看到到处都是失去自我的成人，他们像空壳一样，在身体的里面住着成千上万的人。这些人在他们的身体里打架、争斗，彼此控制和摇摆不定……使他们失去主见，并饱受内在的挣扎、焦虑。
本质地说，无自主意识，是滋生痛苦和对抗的温床。
她找了一个独处的地方，自己和自己待着，不进教室、卧室、餐厅。她把自己书包里的每一样东西都摆放在地上，再依次地放进书包里，整个过程她都面带微笑……她需要有自己一个人的空间。
午睡的时候，她独自一个人在卧室外玩耍。要是有老师经过，她就会马上转过身，敛起她的笑容，警惕地等待你从她身边走过。
诚诚在家里一直是由姥姥、姥爷陪着，身边总是围绕着一群人，而没有属于自己的空间。而在幼儿园里，她想寻找自己不被打扰的空间，渴望能够支配自己的一切，真正做自己的主人。
儿童用独处的时间统合着自己。
成人也是如此。和朋友们在一起工作、聊天、娱乐……可以使我们快乐，彼此慰藉和支持，使我们情绪高涨和兴奋，使我们互相交流和合作。这是关系的需要。
但我们也需要独处，独处可以使我们静下心来。
静心使我们回到自己的内在，滋养自己的失去，调整自己的紊乱，用冥想和自己对话，慰藉自己，爱自己，梳理、整合自己的思绪……这就是独处的秘密。
对于0~6岁的孩子来说，发展和成长的是儿童的内在生命。空间和时间从来都是创造的条件，身体和心理独立在一个空间和时间中，儿童才有机会和自己相处，把自己独立出来，统合自己。所以，内心的独立是要有外在的时间和空间保证的。
儿童借助于外在和内在建立自我，这不是一个理论、一个说法、一个头脑……或是和儿童的生活分离、抽象的假说，它就是孩子具体生活的细节和事情，只不过我们必须透过具体的事情，才能看到发生在这事情之中的秘密，看到创造者创造出了一个能自主独立的内在的管理者。
让孩子成为他自己，这是人成长的最核心，也是教育的最核心。
<完>
结合今晚体验营的内容，
你认为成人打扰儿童，
会对他造成怎样的影响？
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