【幼儿园“冷门”益智区的创设指南】益智区材料投放、管理及活动开展

益智区游戏

益智区材料投放及活动开展

（一）材料投放及管理以教师为主

益智区材料投放也是幼儿教育中重要的一部分，也适用以幼儿为主体的教育理念。教师进行材料投放时会考虑到幼儿的年龄特点、《3-6 岁儿童学习与发展指南》、幼儿近期主题活动、幼儿的兴趣以及幼儿的最近发展区。但这些因素都是从教师出发来为幼儿进行考虑，并没有幼儿的参与，没以幼儿为投放的主体，而只是被考虑的对象。在区域投放中很容易出现幼儿很喜欢的材料被更换掉，或幼儿对一些游戏材料没有兴趣的现象。

（二）材料难度层次不明显

根据皮亚杰的发展阶段论，幼儿的发展是有固定的顺序的，每个幼儿的发展具有个体差异性，能力发展有先有后，有早有迟，而个体的发展顺序不会变。我们要为幼儿提供最近发展区内的游戏材料，也要照顾到幼儿的个体差异性。考虑到当前幼儿园实际情况，幼儿人数较多，每个班级大概 30 名幼儿，两名教师，在幼儿游戏期间，能够给幼儿提供帮助，辅助幼儿去完成材料目标的更多的是幼儿之间互相帮助。因此我们要提供的材料最好在“幼儿互相帮助解决问题所能达到的水平”难度之内。而幼儿的能力范围各不相同，如果能力不强的幼儿拿到了一些较难的材料，那么将无法完成材料目标，而如果教师照顾能力稍差幼儿的能力范围，那么能力强的幼儿也会受到影响。在中班幼儿游戏中有这样的现象：一名幼儿拿到了《立体 12 块拼图》之后有一位幼儿帮他摆了一会儿，后来摆弄了几下没有成功，这名幼儿只好把拼图送回去换成了其它材料。

（三）材料更新不及时

在幼儿游戏过程中发现，大部分幼儿拿的游戏材料多为固定几样，有一些益智区材料仿佛被闲置了。这与幼儿的年龄特点有关，一部分原因幼儿喜欢处于最近发展区内的材料，对于自己已经掌握的材料和难度过大的材料，幼儿的兴趣不会很大。另一部分原因是幼儿喜欢新鲜感，如果活动区中新添置了玩具，那么幼儿会非常喜欢去的，反之如果一些材料一直放在活动区，那么幼儿的兴趣一定会下降。教师们更新材料的频率不一致，但在观察活动区的时候发现，有一些材料虽然已经接近闲置，但在益智区材料更新时却从未被换掉。

（四）部分材料丢失

在观察益智区材料时，发现有些班级的材料有部分丢失的情况，材料不完整会影响幼儿操作，一些教育目标就无法达成。一些材料丢失不会影响幼儿操作而一些材料的丢失会使幼儿无法操作材料，使得游戏材料失去价值。例如在大班《立体图形分割》的积木中，有一块积木丢失，但是还不到影响操作的程度。

（五）材料整理不及时

在进行材料观察过程中，发现有无关材料或旧材料堆放在益智区的情况，益智区材料整理不及时。有班级在益智区中对方了科学课剩余的材料，同时因为材料是更新时投放进去的，而在初期投放时没有对新材料的摆放进行规划。这样就造成了新材料和旧材料的堆叠，以及摆放并不整齐。因此对材料的及时整理是很有必要的。

（六）材料摆放条理性不强

在观察中发现有的班级的材料摆放条理性不强。在进行幼儿游戏的过程中，除了要培养对应领域的发展目标，还应注意幼儿行为习惯的养成，在进行区域游戏的过程中如果能对材料进行有计划的摆放也会让幼儿产生良好的习惯养成意

识。

（七）材料目标分布不合理

 对照《3-6 岁儿童学习与发展指南》，观察Q幼儿园益智区材料的目标分布情况，通过观察分析发现，班级间的侧重点不同，例如小班和大班在健康领域比较注重幼儿使用勺子筷子能力的培养，而中班健康领域本应培养幼儿学习使用筷子、培养幼儿熟练穿脱鞋袜，系纽扣的技能，但在益智区材料里并没有健康领域的目标体现。而中班的益智区材料比较偏向感知形状与空间的关系，在23种材料中就有7种是这一目标相关的。同时有的《指南》中的目标会对应到多种材料，而有的《指南》中的目标却落空，一些目标堆在一起去解决同样的问题。这无疑造成了教师制作玩教具时间成本上的浪费，也不利于达成更全面的教育目标。

一、材料投放及管理没有统一标准

区域材料的投放及管理目前没有可行的、具体的投放建议或标准。当前与区域活动有关的，与幼儿园教育有关的指导性文件非常有限，权威的文件只能参考《3-6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》。《3-6 岁儿童学习与发展

指南》中只提到了幼儿应该达到哪些发展水平，并没有提及幼儿该如何去达到该水平。《幼儿园工作规程》是为规范办园所颁布的，规定了幼儿园办园目的、办园安全等事宜，在具体的教学方面规范较少。在区域游戏方面，幼儿园应设有哪些活动区，关于幼儿园各活动区的面积，材料数量，应在哪一年龄段投放哪些类别的材料等都未提及。各级教育部门也并不是很关注具体的区域材料的投放问题，但会关注到区域设置问题，会建议幼儿园进行哪些区域的设置，规定哪些年龄段应该设有几个区域。但这也不是统一的完善的标准，会根据具体情况进行调整，每年的建议也会有所变化。幼儿园在实践中都对于区域材料投放非常重视，在对幼儿园日常观察总结中发现，各个幼儿园间在区域材料投放方面会相互借鉴参观，不定期组织教师去其它幼儿园参观环境以及幼儿园的半日活动并互相提出建议，其中就包括区域活动。在幼儿园的园内日常教研和实践中会有相关方面的讨论，但不会形成统一的参考标准，一切还是以教师的想法作为主要参考依据。在这种背景下，教师在益智区材料投放及管理中处于引导地位，教师对于益智区材料的认识很大程度上影响了益智区投放什么材料以及益智区材料投放及管理的策略。而区角材料被称为幼儿的隐性教师，是连接教师和幼儿的有力纽带，幼儿就是通过与材料的互动来获取新知识的。教师在益智区材料投放及管理中扮演着重要角色，同时教师间的能力水平是有很大差异的，对幼儿的认识也是有很大差异的。在后期材料管理中也是按照自己的想法去管理。在材料摆放，材料更新，区域游戏指导方式及游戏时间控制等方面都存在差异，因此造成益智区材料所发挥的效果也不相同。

二、教师材料投放及管理能力欠缺

在观察中发现，教师在材料投放及管理过程中发挥了重要作用，教师的能力水平直接影响益智区教育作用的发挥，下面从材料投放依据、材料来源、材料收纳水平、材料整理和清洁、材料更新五个方面就教师材料投放和管理能力进行论述。

1、材料投放依据方面

首先教师在进行区域材料投放过程中考虑到了多种因素。教师考虑到幼儿的发展目标，并能够根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的目标进行大概的材料投放。其次，考虑到幼儿年龄阶段特点，根据幼儿游戏形式规划如何和进行材料投放，如小班会根据幼儿平行游戏的特点，进行同类多数量材料的投放。根据幼儿兴趣爱好、幼儿最近发展区以及幼儿近期主题活动等进行材料投放及更新。

2、在材料来源方面

益智区游戏材料主要来源于购买成品和教师自制材料。而现有的关于材料来源的统计显示，游戏材料的来源除了购买成品、教师自制，还可以通过幼儿收集、家长和幼儿共同制作的方式投放。幼儿园在家长和幼儿方面的参与度不高。而如果幼儿的参与度高，那么材料丢失及损坏的情况也会在一定程度上得到改善。

3、教师在材料收纳方面水平不一

有些材料摆放比较规整，每样材料放在一个托盘或盒子里，边界清晰，能够分门别类有自己的位置，而有些材料摆放比较杂乱，在益智区中出现了废旧物品及废旧材料，材料随机摆放。

4、在材料的整理及清洁方面

在材料的整理及清洁方面，我们发现有些材料的部分已经缺失，而未被进行及时的修补，但缺失及损坏程度不严重，材料还是具有游戏价值的。在卫生方面，所有的材料都能够保持干净，都能做到每周定期清洁和消毒。

5、在材料更新方面

教师在材料投放之后也会对材料进行更新，但我们还是发现一些材料不是很受幼儿欢迎。不受欢迎的原因是多种多样的，有可能是材料投放难度不合适、游戏材料没有挑战性、有可能是幼儿不会操作抑或是幼儿对这类材料不感兴趣等

等。但探寻问题的原因主要还是来源于教师材料管理能力的欠缺。教师并未具体观察幼儿在区域游戏中的状态，发现哪些材料是幼儿真正喜欢的，哪些材料是需要更换或帮助幼儿提高兴趣的。

三、教师指导不及时

教师过多地参与容易将区域活动变质为小组教学活动。放任不管又容易造成幼儿散漫，达不到教育目标。教师在幼儿区域游戏中起引导作用，在幼儿游戏遇到困难时可以以参与式或非参与式的方法帮助幼儿。在区域活动开始时，教师首先会指导幼儿如何进行区域游戏，提出游戏规则，之后让幼儿选择自己喜欢的活动区进行游戏，教师会在区域间来回观察。在幼儿游戏的过程中，教师主要解决的问题是纪律问题，要处理幼儿抢玩具事件、处理幼儿吵嚷问题、处理幼儿不遵守游戏规则问题或者是哪位幼儿想要小便等等，当教师发现幼儿在操作材料方面有困难时，很少有时间进行启发诱导，大部分会以较快的速度，较直接的方法来解决问题。而在进行区域游戏过程中，幼儿大部分时间是自己或者和同伴一起进行游戏，幼儿也早已习惯这种模式，因此在遇到操作困难时，他们一般会选择寻求同伴的帮助，在合作完成不了时，大部分幼儿会选择更换材料或发明一种自己的玩法，这样很容易使材料失去它本身的意义。而教师此时可能在其它区域指导游戏也有可能在帮助小朋友解决矛盾，对于不会主动找老师帮助的幼儿，教师很多时候是不能发现问题的。在区域活动结束后，教师很少会对区域活动进行详尽的总结，而在时间充裕，进行活动总结的时候，更多的也是教师为幼儿代劳，总结当天游戏情况，指出游戏过程中的优缺点及需要解决的问题。幼儿缺少自己发现问题解决问题的过程，容易养成不会反思自身问题，自己解决问题的习惯。

四、教师处于主导地位

在实际的区域游戏中，幼儿的主体地位并没有得到很好的呈现，教师只是站在幼儿的角度去考虑问题，而实际的材料投放及管理主体还是教师。首先在区域材料的投放中，没有幼儿的参与，都是教师以幼儿为中心，站在教师的角度去思考幼儿需要什么，该如何去发展幼儿的能力。但幼儿本身的参与度并不高。在材料投放中，投放的材料也是来自幼儿园购买或教师自制材料，幼儿的参与度低。创设益智区也是区域活动的一部分，让幼儿也参与到环境创设中，一起制定游戏规则，收集益智区材料会大大提高幼儿的参与感，同时在一定程度上，使幼儿提升幼儿对益智区材料的兴趣，更多地了解益智区，有利于将幼儿放在区域活动的主体地位，也为幼儿爱护益智区材料做良好铺垫。其次在材料管理过程中，也没有幼儿的参与，幼儿可以选择玩哪些材料，不玩哪些材料，但关于这些材料的去留，并不在他们的考虑范围之内。有可能幼儿很喜欢的材料，因为能力发展需要被撤走了，而有一些幼儿不是很喜欢的材料还留在玩具柜中。虽然基于幼儿能力提升考虑，教师要有目的的发展幼儿能力，将幼儿已经掌握的材料进行及时更换，区域活动是游戏而不是教学活动，还是要将趣味性保留，在此基础上进行目标的建设。在材料更新过程中可以与幼儿交流教育目标和兴趣方面的矛盾，讨论幼儿的兴趣点在哪里，如何将兴趣与教育目标更好的结合起来。

再次，在幼儿游戏过程中，区域游戏的开始和截至时间都由教师来定，教师组织幼儿开始，那么幼儿就可以开始游戏了，教师说游戏马上结束了，幼儿就要开始整理玩具。整个游戏过程长短不在幼儿的掌控范围之内。一些幼儿在游戏时间未到时已经失去了游戏兴趣，在区域中无所事事，开始不遵守游戏规则可能还会损坏材料。而有一些幼儿在教师喊停时还在努力地想把拼图拼完，在观察幼儿益智游戏过程中，中班一位幼儿在努力拼拼图，可是游戏时间到了，拼图却还差好多才能拼好，于是几名幼儿都过来帮忙，最终还是老师帮忙，才让拼图更快速地恢复原样。如果不是时间的限制，相信那几名幼儿一定会有一个很好的探索过程，齐心协力解决问题。很多教师为了让幼儿有一个过渡心理，不去突然结束游戏，在游戏结束几分钟前播放固定的音乐告知幼儿游戏即将结束，这样给幼儿提醒时间。

总之无论从材料投放、材料管理、还是游戏过程中看，教师始终占据主导地位，是站在教师的角度去替幼儿考虑问题，考虑幼儿需要什么，而真正以幼儿为中心，让幼儿做区域游戏的主人没有得到很好的体现。

五、教师重投放轻观察

教师不进行观察，不进行相应的调整，只会使材料投放流于形式，形成表面上的材料数量丰富，种类繁多。而幼儿其实是否喜欢及收获多少却不得而知。我们可以看出，教师的区域材料投放意识已经渗透到日常生活中，随时留意收集材料，思考哪些材料适合本班的区域材料投放。还会考虑到幼儿近期学习情况，将相关材料投放到益智区。大班教师还提到将日常教研中的材料带到区域投放中。教师进行区域材料投放时会考虑到幼儿年龄特点、当前发展水平以及发展目标等。可见教师在区域材料投放方面非常重视。而在材料观察方面，就显得比较薄弱。一方面教师能够坐下来观察某个幼儿或某一活动区幼儿的时间不多，教师平时要带班，在幼儿进行区域游戏时教师的注意力被分散，视线无法长时间只集中在一个位置，不易发现问题。另一方面，教师对于区域游戏观察的着重点也不在材料投放方面。教师在进行区域观察时主要观察的是幼儿的活动状况，幼儿发生了哪些事情，应该如何去培养幼儿，以幼儿作为观察的对象。而不是通过观察，发现某材料不适合进行区域投放或马上将材料进行更新。教师的观察对象本身就是幼儿，往往忽略益智区材料的更新问题。同时在对材料进行观察的过程中发现，教师对于材料的摆放情况不是很注意，对于材料缺失的情况发现不及时等等。综上所述，教师在材料投放过程中投入了大量精力，却没有在材料投放完成后，通过观察丰富和完善投放进去的材料。

一、幼儿园多做针对性的培训

在幼儿园组织进行的培训中，主要还是针对于大的方面或集中教学方面，但针对于材料投放及管理方面，没有过相应的专题讨论及培训，在幼儿园组织培训的种类中，除了集中教学活动、游戏活动的组织，还可以加入这一方面的具体问题的培训。

二、幼儿园统筹部分材料的投放

为教师留有更多的设计材、打磨益智区材料的时间。在益智区材料的投放上，中班材料投放的目标难度也是难于小班，易于大班的。在对幼儿园益智区材料进行统筹管理中，可以在班级需要更新游戏材料时进行调整。在本文中提到了材料分层投放，即将游戏材料按照难度等级进行评估，定期根据幼儿能力进行材料调换。将最简单的材料换掉，增加更具有难度的材料。这样会在很大程度避免班级内出现不符合本班幼儿年龄特点的玩具的情况，便利材料更新，在全园范围内进行此项工作也会照顾到幼儿的兴趣，有更多的机会玩到合适的玩具。同时节省了教师一部分做区域材料投放及管理的时间，使区域内材料更为合理。

三、教师要加强自学能力

教师要养成总结反思的习惯。在幼儿进行区域游戏时，教师的指导尤为重要，教师的指导方式有很多种，当幼儿出现处理不了的问题时，教师是通过直接帮助还是启发诱导的方式进行帮助。在益智区材料需要进行更新时，教师如何选择需要更新的材料，在这一方面目前并没有相关的标准及理论知识，主要还是要依靠教师的实践经验。因此教师不断积累实践经验很有必要。

四、巩固幼儿主体地位

首先在材料投放过程中，应让幼儿参与进来，让幼儿占主体地位，不只是教师站在幼儿的角度去考虑问题，而是要让幼儿确确实实的参与到材料投放的过程之中。一方面使幼儿拓宽自己的知识面，自己去搜罗可投放的材料，自己去辨别哪些材料更适合进行投放。鼓励幼儿去布置益智区，益智区不只是教师的工作任务，它也是幼儿日常游戏的地方，是教师和幼儿共同作用的区域。那么布置益智区便不能只依据教师的想法和行动。幼儿在布置中也是有发言权的。在不同的班级可以考虑不同的幼儿参与方式。如在小班，教师可以与幼儿讨论他们喜欢的材料、最近喜欢的事物、有哪些是幼儿希望出现在益智区中的，教师和幼儿一起提出任务，请幼儿收集相关元素，由教师来进行布置。在大班中，幼儿动手能力增强，幼儿具有合作能力，那么幼儿可以进行分工合作，让幼儿自主讨论及分配任务，教师适时给予帮助。中班幼儿则介于两者之间，视幼儿情况，教师给予相应的指导。另一方面，收集材料的过程，本身也是幼儿成长的过程。教师可以在区域投放前与幼儿沟通近期的主题活动、沟通材料投放的注意事项，比如注意材料的安全性、注意材料投放的数量等等。与幼儿一起讨论需要投放的材料从何而来，大家一起想办法。给幼儿充分的发挥自己能力的空间。大家一起收集材料之前可以交流哪些材料是幼儿园现有的，哪些材料是需要收集的，哪些材料较难收集需要寻找替代品等等，使幼儿能够从不同的角度看待问题，分析问题。

其次在材料管理中，益智区材料不是一次性投放便一劳永逸的，益智区材料分多次投放，并且后期的管理同样重要。在材料的摆放、整理、不定时更新方面幼儿也可以作为小主人参与进来。

在材料摆放方面，教师可以教给幼儿如何进行分类，幼儿按照特定的分类进行摆放，在幼儿制定材料投放方案及进行材料更新时也有依据。在不同的年龄段可以采用不同的分类方式，如小班可根据成品材料和自制材料来进行分类，大班可以从材料目标进行分类，同时可以从难度层次进行分类，给不同的类别设置不同的标志，在置物架相应的位置进行相同标志的设置。

在材料整理方面，在前文材料投放现状中指出，有的班级会出现玩具部分缺失或破损现象，而玩具缺失及破损一定是在幼儿游戏过程中造成的。一些幼儿在游戏时不精心，会将材料零件弄丢，而在收游戏材料时又没找到，就这样直接把材料送回去了。还有的幼儿因为喜欢，会直接把材料带回家，造成的材料部分缺失，很可能导致整个材料无法继续使用。追溯这些行为的根源皆是幼儿对材料爱护不周。而一旦幼儿树立了小主人翁精神，他们自己都会互相监督的，更不容易有人去破坏游戏材料。定时对材料进行修补维护，也是对幼儿整理能力的培养，养成爱护材料的好习惯，如果将整理及修复的任务都交给教师，那么幼儿会将自己置身事外，在操作材料时，没有爱护材料的意识，或者爱护材料意识不强。

在材料更新方面，益智区材料更新最主要的原因就是儿童的兴趣，而儿童的兴趣在哪，喜欢哪些材料，不喜欢哪些材料，没有人比他们自己更清楚了。因教师平时区域活动的时候没法顾及到全体幼儿，让幼儿自己去挑选哪些材料需要更换，正好规避了这一弊端。让幼儿进行整理的过程中，也会考虑材料整体情况，这也是幼儿学习的过程。在材料更新中能发展幼儿取舍能力，从小培养合理整理材料的习惯。在不断的更新中，发展幼儿各方面能力，在更新材料的目标同时，也发展幼儿整理材料的技能。

五、将材料进行难度划分

根据皮亚杰的观点，考虑幼儿的发展水平以及年龄特点，可以将材料划分为三个不同的难度层次进行投放，给每个层次的材料做好不同的标志，比如：最简单的材料标注一颗星星，难度适中的为两颗星星，最难的有三颗星星。材料的摆放也可以根据难度系数来进行分类摆放。在柜子的第一层是一颗星，第二层放两颗星的材料，最难的三颗星放在第三层。幼儿可以根据自身情况去选择星级。这样既能照顾到幼儿的个体差异性又能满足儿童的年龄特点。

六、提供记录材料

我们可以让幼儿学会记录，而教师也可以在区域游戏过后，通过幼儿的记录发现问题。小班的幼儿不会写字，也看不懂统计表，画画也不是很形象，教师可以提供图片让幼儿参考，让幼儿在对应图片上做标记。中大班幼儿也都可以运用自己喜欢的方法进行记录，这样也给了那些语言表达方面发展不是很好的幼儿一些表达自己感受的渠道，让教师更能够关注到他们的情况。

七、增强教师的区域材料管理能力

首先材料整理方面，教师可以先制定游戏规则，请幼儿注意爱护材料、过程中注意谦让，不要争抢材料等。在幼儿游戏过程中，合理指导幼儿进行区域游戏，及时发现幼儿存在问题。在区域活动结束时，鼓励幼儿将材料摆放在合理位置。教师查看或请幼儿查看有没有放错位置的材料，有没有破损或丢失的材料请幼儿一起进行材料维护，同时可以组织幼儿定期对材料进行整体维修和摆放。一些教师不知道如何去进行材料的整理摆放，这时可以参考日本“五常法”及“6s”管理法，优化材料的数量，既不投放过多的材料使益智区显得过于杂乱，又不能投放过少，不够幼儿使用。可以观察材料柜的布局，思考怎样摆放比较有规律，根据最优化的数量去进行投放。同时可以教给幼儿如何分类，和幼儿一起将材料分成几类，每类用不同的颜色代表，在收纳柜上做好标记，进行收纳时将同一类的材料摆放在一起。与幼儿讨论，如何摆放材料，看上去会更加整齐。

其次材料更新方面，区域材料的及时合理更新更容易让幼儿对区域游戏有持久的兴趣。而不合理、不及时的更新则影响幼儿游戏兴趣。在区域材料更新过程中，教师要勤反思，进行材料的及时更新。这部分最主要的是提高幼儿的参与度，调动幼儿的积极性，同时培养幼儿进行区域材料更新的能力。

最后材料清洁方面，区域材料的定期清洁消毒也是保障幼儿健康的重要环节。幼儿年龄较小，抵抗力不足，自我保护意识较差，教师在这一方面要多承担一些责任，将体积较小的材料剔除，尤其是小班年龄段，幼儿喜欢将小物品塞进鼻孔等，容易发生危险行为。在材料清洁方面也要多加留意，定期清洁和消毒，为幼儿营造安全清洁的环境。

八、以《3-6 岁儿童学习与发展指南》为重要依据

在益智区材料投放及管理现状中，我们发现教师在进行区域材料投放及管理时，并没有统一的依据，大部分要靠教师自己去寻找去考虑需要投放哪些材料，教师在进行材料投放时，为避免漫无目的，无所依据，可以将《3-6 岁儿童学习与发展指南》作为材料投放的基础，《3-6 岁儿童学习与发展指南》是教育部于2012 年 10 月 9 日颁布的，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发［2010］41 号）制定的的国家指导性文件，具有权威性和合理性。将《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的目标进行分类整理，找出益智区可以辅助达成的目标，再进行有计划的材料投放是比较合理的，这样既不会造成一些培养目标的落空，也能使教师在有限的时间内，制作出培养幼儿更多方向目标的材料，不会使很多的益智区材料指向同样的教育目标，有助于益智区材料目标的合理分布。