【一份科学区材料投放的指南】科学区的创设及材料投放（务必收藏）

有人说，幼儿是天生的科学家。他们有着与生俱来的好奇心和探究欲，他们用大量的时间探索、认识周围的未知世界，他们把对世界的理解变成自己的理论。幼儿园科学教育就是要保护、激发幼儿身上的这些特质，并引导其掌握和形成初步的探究方法和能力，共同支持科学素养的可持续发展。科学区的创建可以丰富幼儿室内区域活动和游戏的内容，满足幼儿的好奇心，给幼儿一个自我观察、自主探索、自我学习以及和同伴进行合作游戏的机会。

科学区向来都是老师们头疼的区域，其中材料的投放更是存在很多问题，甚至同一个实验小中大班级都在使用，如何层次性的投放材料也无法落实，这里需要老师们务必提高自己的专业能力，统一种类的科学活动分不同的探究深度，不同的实验方式，不同的材料提供，不同的实验精细程度等等。在材料提供中还需进行优化。

（一）教师要加强对科学理论知识的学习 

教师应该提前探究好材料的结构、正确的玩法以及什么材料发展幼儿哪方面的技能。再站在幼儿的立场上，投放适宜幼儿的操作材料。教师对科学理论的学习一定要经过专业的、系统的指导，除了参加园里的培训丰富自己的专业知识，我们在日常生活中，也需要随时随地的学习。通过自己在闲暇时光阅读相关书籍，去一些图书馆、科技馆等向大众免费开放的场所去学习科学知识，或者向专家型教师请教与学习来提升自己的知识水平，等等。

（二）教师要合理介入，支持幼儿 

在幼儿与科学区材料进行互动的过程中，大多数教师出现了低效甚至是无效介入或指导，导致幼儿没有体验探究过程，没有促进幼儿的发展。教师要想合理指导幼儿，首先就要全面了解幼儿，而观察就是了解幼儿最行之有效的方法。在进行区角活动时，幼儿教师可以分配任务，可以每个人观察一个区角或者每位老师有自己固定观察的幼儿，边观察边记录幼儿的行为。观察是教育的前提，只有进行了充分了观察，根据不同幼儿表现出来特点，以此来确定指导策略，这样才会有针对性，教师的指导、介入才是合理的。此外，教师也可以作为幼儿游戏中的“合作者”，潜移默化地传授幼儿一些技巧。但是引导的方式最好是间接的隐蔽的。比如教师可以创设一个与幼儿游戏相关的角色介入，通过交谈的方式侧面对幼儿进行指导。

（三）教师在科学区角材料的投放应体现幼儿主体性 

幼儿园科学区角材料的投放不应该成为幼儿教师的任务，更需要科学区角真正的主人——幼儿，让他们也参与到材料的投放中来。在幼儿区角活动材料投放中教师要站在幼儿的立场想问题，如果我是孩子，我会想让教师怎样做。要这样设身处地的为幼儿考虑，把幼儿的主体性发挥到极致，提高幼儿的主人翁意识，并增强幼儿的自信心。区角活动中，幼儿教师要在能力范围内，实行“幼儿说的算”的制度，用这种观念制度潜移默化的影响幼儿，让他们体会到谁才是区角活动的主人。让幼儿体会到自己与教师的地位是平等的以此来调动他们的积极性，为科学活动区角贡献自己的智慧。让幼儿更加主动地来思考投放怎样的材料来充实自己的科学区，增加他们在科学区角的活动频率。

如何体现幼儿在区角活动中的“真参与”？以下从三个方面进行阐述。

1.师幼合作投放材料

让幼儿参与到科学区角材料的收集与投放，一方面，幼儿还可以体验到自己收集材料的过程，使自己能力得到发展。另一方面，也可以帮助幼儿更好地了解材料的质地和功能，扩宽幼儿已有的知识面。

幼儿教师可以每周末向幼儿介绍下一周周计划的科学主题活动是什么，让幼儿先自己讨论他们觉得需要用到的科学材料有哪些，最后再与教师一起讨论本周科学活动所需要的材料，有哪些是科学区角已经有的，有哪些是需要准备的；哪些是幼儿园可以提供的，哪些是幼儿园没有的，需要大家分配好任务从家里带到幼儿园的；哪些是材料是可以从户外得到的，教师就可以和幼儿在前几天的户外活动中完成。大家一起总结出来，再一起投放到科学区角当中。充分尊重幼儿的意见，让幼儿做区角的“小主人”。

2.合理更新科学区材料

教师都知道投放材料最基本的就是从幼儿的兴趣出发，但是幼儿的新鲜感和对事物的持续关注度是有期限的，只要时间一长幼儿就会对材料失去兴趣。如何才能引起幼儿最大限度的注意呢？所以，就需要教师能够有敏锐的洞察力，及时为幼儿更新科学区角的材料。区角的材料不是一成不变的，相反，教师应该根据幼儿某一阶段的不同的兴趣、不同的周计划或是季节的变化对材料进行及时的补充和调整。在幼儿进行区角活动时，教师应该时刻观察幼儿动向，根据幼儿的喜爱程度进行材料更新。科学区角材料更新的最佳方法就是保持新旧材料的合理比例，也是保证幼儿对材料最大新鲜感的最佳方法。教师在更新材料也就是投放新材料时，应先小面积的更新一部分，让幼儿先进行操作，教师要时刻的关注幼儿。当哪一天突然发现幼儿对最近一次更新的材料喜爱程度下降时，马上进行新的一波材料更新与调整，以此来满足幼儿。教师也可以提倡今后每次的科学区角材料的投放都由班级的幼儿轮流与教师一同进行，这样会使幼儿也参与进来。教师可以一举两得，不仅也会提升幼儿的兴趣，也会减轻教师的负担。

3.鼓励幼儿亲手布置科学区角

幼儿园是教师和幼儿共同生活的地方，布置科学区角不仅仅是教师的事情，也是有幼儿责任的。因此，幼儿也因参与到科学区角的环境布置中来。教师每次在进行科学区角的布置中，不能总按照自己的想法或者糊弄了事，而应该多问一问小朋友，让他们进行想象、设计如何创造属于他们的空间。除此之外，教师应找一个空闲时间让幼儿集体讨论一下，如何布置科学区角，让他们自行准备材料并分配好任务。前期工作完成后，就与幼儿一起来装饰科学区角环境，教师应该尽最大努力为幼儿提供帮助，最终打造出幼儿的科学区。在科学活动材料的摆放上，也要让幼儿自己做主，根据他们的要求，是将材料放到材料柜的上面或是下面，我们教师都不要做过多的干涉，在允许的最大程度范围内满足幼儿。这样幼儿才会对科学区的热情持续高涨，同时也会十分珍惜和爱护科学区角的环境或是科学区角的活动材料。幼儿园科学区角活动的教育性不仅仅体现在材料的合理投放上，还蕴涵在共同创作科学区角环境的过程之中。

（四）教师要重视幼儿探究能力的培养 

1.材料提供应有效地激发幼儿探究兴趣

科学活动区的特点决定了材料提供的重要性。对教师而言，材料是物化了的教育目标；对幼儿而言，材料是引发其探究欲望的直接刺激物，通过与材料的互动，实现其玩中学的探究过程。要想实现的根本就是让材料来牢牢抓住幼儿的心，让幼儿有欲望与材料产生互动。所以，教师在投放材料时就必须做到以下几个方面：

（1）提供种类丰富化的材料

区角活动中材料种类单一会使幼儿产生认知疲劳。在科学区角活动中，应该投放多种不同类别的材料，坚决不能是样子不同但玩法原理相同的材料。就以“磁铁迷宫”材料作为例子，它们仅仅是颜色形状各异而已。为幼儿创设一个自由探索的开放空间，还可以激发幼儿大胆尝试和探究的热情，这就需要以教师在科学区角活动中提供丰富多彩的材料为前提。但这里说的丰富多彩也不是越多越好，材料投放的丰富性不应当仅以数量作为衡量的标准，也不是同一种材料投放的数量多，而应尽可能满足幼儿的操作需求，切忌出现幼儿只观察不操作的现象。

首先是种类上的丰富。根据不同的标准，科学材料会分为不同的种类。无论是分成封闭性材料还是开放性材料，成品材料、半成品材料还是自然材料，在科学区角的投放中都应均有体现，不能投放种类单一的材料，数量可以少，但是种类一定要丰富。这样才能从更多的方面去发展幼儿，促进其掌握科学知识。其次是内容上的丰富。我们将幼儿希望了解的“秘密”进行搜集、归类，可以分成植物、动物、人体等几个类别。材料内容上的丰富，可以让幼儿学习到更加全面的科学文化知识。幼儿对区角活动参与的频率与区角中的材料有着密不可分的关系，为幼儿投放种类丰富化的材料会保证幼儿对不同种类材料的需求，这样也会让幼儿在遇到问题的时候表现出更多的解决办法。

（2）提供来源多样化的材料

目前为止，市场购买这一途径是幼儿园科学区角材料的主要来源，包括蒙台梭利教具、与教材配套的学具、来培训的机构投放的教具、商店里出售的各种玩具等等。但直接从市场上购买的材料，用法单一。想要幼儿获得多方面的发展，就需要开拓出更多获取材料来源的途径。

① 利用家庭、社区资源开拓材料

合理的有效的开发家庭和社区的教育资源，能够更加丰富幼儿园科学区角的材料。为了得到更多的原料，教师可在幼儿园班级的门口摆放一个小箱子，上面张贴上幼儿园近期需要的废旧物品清单，每一位幼儿家长送孩子进班时都会看到这个废旧物品清单，家长们都会很乐意的向班级提供这些原材料。

② 利用自然资源开拓材料

大自然是一个巨大的宝藏，蕴藏着丰富的材料。这些材料也是最容易得到的，也是我们十分常见的，比如沙子、石头、羽毛以及树叶等等。春天的时候，教师可以带领幼儿采桑叶养蚕，带领大家一起种玉米、马铃薯、花生等的农作物；夏天，教师可以在快下雨的时候带领大家去看蚂蚁是如何搬家的；秋天，就可以让幼儿搜集并观察不同的树叶有什么区别，还可以去带大家收春天一起种的农作物；冬天，下雪的时候就可以与幼儿一起去户外观察雪花的样子。合理利用大自然的宝贵材料绝对是为开拓科学区角材料增添了浓墨重彩的一笔。

（3）提供趣味化的材料

根据研究发现，当区角中投放了新材料时，幼儿在区角活动中都争先恐后想要尝试，这些新材料很大程度的吸引了大多数幼儿的目光。幼儿之所以不想进入某个区域，有时就是因为材料的老旧，导致幼儿对此区域失去兴趣。要想吸引幼儿的注意力，就要不定期的在区域中投放新颖有趣的新材料，满足幼儿“喜新厌旧”的天性。

（4）提供具有情景化的材料

3—6 岁幼儿的思维特点主要是以具体形象性为主。幼儿喜欢的材料肯定也是他日常生活中所见所闻的物品，或是他有所了解的物品。幼儿在学习说话时，最先掌握的词性就是名词，如：桌子、大树、小猫、香蕉等等。因为这些都是生活中实实在在的东西，眼睛看得见，手摸的着的，都是与幼儿生活息息相关的。所以，幼儿会比较偏爱这些具有情景化的材料，也愿意充分与材料进行互动，能够有效地激发幼儿的探究兴趣。

2.材料提供应有效地支持持续探究

避免幼儿对新材料出现“三分钟热度”的现象，提供的材料应有利于维持幼儿的兴趣，有利于幼儿开展持续探究。

（1）提供富有层次性的材料

维果茨基的“最近发展区”理论说明，不仅要了解幼儿的实际发展水平，而且要了解幼儿的潜在发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。区角活动中的个别化学习，这就是打破以往我们按年龄为标准来划分幼儿发展水平的方法，真正发现幼儿之间的差异，运用不同层次水平的材料，尊重每一个幼儿之间的差异，实现幼儿的差异性发展。

① 符合不同年龄阶段幼儿

幼儿的身心发展水平是由幼儿的年龄特点所决定的。所以，在区角活动中材料的投放应根据不同年龄阶段的身心特点来投放不同层次的材料，以满足不同发展的幼儿需要。

例如：探究沉与浮的活动。根据幼儿的年龄特点就可以分为：低层次，知道什么现象是沉，什么现象是浮；中层次，观察并发现不同质地、不同形状的物体在水中的沉浮状态；高层次，能够通过改变物体的形状来改变物体的沉浮状态。当幼儿探究成功了前一层次，积累了丰富的经验，幼儿潜在的发展水平就会转变为实际幼儿的发展水平，并再次寻找到新的最近发展区，进入到后一层次的探究。教师提供这样的材料，具有循序渐进的发展计划，不仅尊重了幼儿的年龄特点，还能吸引孩子开展更加深入、保持持续性的探究。

② 符合同一阶段不同发展幼儿

一些教材的总目标是基于某一年龄段而制定的，是符合这一年龄段大多数幼儿发展的。但是，教师在实际区角投放材料时，首先要考虑到材料适不适合这一年龄阶段大多数的幼儿，再设计制作出满足同一阶段不同发展水平幼儿需要的，也就是不同层次的材料投放到区角里。让每个幼儿在具有操作愿望时，都能够在科学区角材料中找到适合自己“最近发展区”的不同层次的材料，通过材料更好地“支架”他们的发展。幼儿的发展是循序渐进的，投放材料时应难度适中。如果一开始过难，幼儿不理解老师的要求，很容易导致操作失败，屡屡不能成功，产生情绪，进而对材料失去兴趣；如果过于简单，幼儿不需要努力便能操作成功，完成任务，很快就会觉得没有挑战性，今后对此材料置之不理。所以幼儿通过操作投放的材料，按从易到难、由浅入深的要求，让区角活动更具有层次性，让幼儿去玩探索，使幼儿的发展水平逐步提升，并感受成功带来的喜悦。

（2）提供可以记录的材料

记录就是指通过相应的手段将自己的所见、所闻保留下来，以备之后查看。向幼儿提供可以记录的材料也是幼儿将自己在科学区角中的活动，包括看到的现象，发现的“小秘密”，听到的声音等等将它们都记录下来。幼儿年龄小，不会写字，就可以用他们自己看得懂，喜欢的方式去记录下来。可以用画画替代的形式，用符号替代的形式或者用大圈小圈替代的形式。

区角活动中的幼儿数量多，每个幼儿都做着不同的事情，并且分布在不同区域，但是班级师生比率较低，一个教师在同一活动时间要观察十多个幼儿，对于特别需要帮助的幼儿，教师可能会全程关注并指导，而有一定能力和能力比较强的幼儿则处于独立的探索之中。教师只在他们活动完成后在空闲时间，引导他们对活动过程进行回顾，才能进行指导。这对老师的压力和难度是非常大的，还浪费了幼儿教师的时间，为了更好的解决“教师看不见一些幼儿与材料互动的过程”这一问题，就需要借助于媒介来进行记录。这样就可以使幼儿的活动过程“可视化”，同时通过这一“可视化”媒介的呈现，教师可以“看”到幼儿的活动过程，并了解幼儿在活动过程中的具体表现，就可以根据这些表现对幼儿进行有针对性的指导。这样既不会盲目指导，提高指导的质量，又能节省出教师的时间。记录能够有助于成功的开展科学区角活动，有利于幼儿学习自我学习、自我调控。还能帮助其展示探究的过程、发现和成果。为幼儿日后的成长以及学习生活奠定良好的基础。

（五）教师要善于思考，落实行动 

教师的反思意识如果相对落后，这就会致使区角活动的开展效果得不到最大的发挥。作为一名幼儿教师，最重要的就是善于思考，用心思考是成为一名智慧老师的必要的也是十分重要的前提。用智慧处理幼儿在区角活动中遇到的问题，是一名优秀教师所应该必备的能力。首先，要在区角活动前进行思考。考虑应该投放什么样的材料，才能吸引幼儿进行操作，让幼儿注意力集中在材料上。其次，要在区角活动中进行思考。幼儿在进行操作时，教师要时刻关注幼儿的状态，及时找到合适的时间进行指导，或是观察幼儿对材料的反应。最后，在区角活动结束后进行思考。幼儿面对区角材料的状态是怎样的，是否感兴趣，为接下来的材料调整奠定基础。还要注意在实际活动中，突发情况很常见，而且方式还是多种多样的，让人意想不到，所以教师应该扩宽对材料反思的方式，使得材料反思方式多样化。教师之间要加强交流与合作，构建“学习共同体”。教师们可以在培训、观摩课之后，进行研讨与反思，通过互相帮助获得成功的体验。这样有利于激发提升教师之间的团结合作，也有利于提高自身的教学水平。教师还要严于律己，遇到困难勇于迎难而上，不能退缩。团结一切能够团结的力量，各抒己见共同总结出行之有效的解决方案，将反思一定要落实到实践中去。只有这样才真正的实现了区角材料的价值与意义。

（六）教师要增强对科学区角材料的管理 

教师首先要从一开始就培养幼儿的“规则意识”，如：入区规则、材料取放规则和材料的使用规则。在区角活动结束后自己收区，从哪里拿的放回哪，原来什么样子就恢复到原来的样子再放回原位。当然，在一天结束后，教师一定要进行检查，有没有位置摆错的，材料名字与材料是否符合，要及时将这些错误纠正过来，以免带给幼儿错误的指导。教师也还要仔细观察有没有材料不全的现象，要及时将欠缺的材料补回，不要影响幼儿第二天的材料使用。其次，教师就要注意材料的清洁与卫生。幼儿的年龄较小，自我保护意识和身体的免疫力都很低。所以，教师要保护好幼儿将材料的卫生与安全放在首位。要定期检查材料的卫生情况，按时清洁，及时消毒，对损坏的材料进行及时的修复，不要伤到幼儿，使区角材料焕发出生命力，为幼儿提供安全的游戏环境。