幼儿园中班数学：喜羊羊与灰太狼之迷宫树林

　　活动目标

　　1、 尝试运用”目测数群，接着数”的方法进行数数，并比较两组物体的多少。

　　2、 积极参与数活动，愿意与同伴分享数数经验。

　　活动准备

　　、幼儿操作材料、迷宫树林、五角星等。

　　活动过程

　　一、懒羊羊VS暖羊羊–探索发现新的数数方法

　　1、鼓励幼儿看清楚，数正确，并比较多少。

　　●重点关注：幼儿是否能尝试不同的数数方法。

　　2、观察并理解懒羊羊的数数方法，鼓励幼儿表述这种方法。

　　3、数一数暖羊羊种的树。

　　过渡语：发现了吗？这是一种新的数数方法，愿意试试用这种方法去数一数其它羊羊种的小树和小花吗？比一比谁种得多，谁种得少。

　　二、喜羊羊VS沸羊羊、美羊羊VS村长–借助圈一圈、点一点，用目测数群，接着数的方法进行比多少。

　　1、鼓励幼儿观察画面，尝试圈出一部分，接着数完全部。（个别幼儿操作）

　　2、幼儿操作，教师巡回观察，了解幼儿的数数方法。

　　3、分享并验证。

　　小结语：刚才我们用了先圈出一部分，再接着这个数字一棵一棵数完全部，你们真厉害，学会了一种新的数数方法，为自己鼓鼓掌。

　　三、为迷宫树林贴标记–积极参与活动，运用目测数群，接着数数的方法比较多少。

　　1、村长觉得我们都非常厉害，想让我们帮个忙，你们愿意吗？（交代任务）

　　2、幼儿自由操作，数一数、贴标签。

　　●重点关注：了解幼儿数数的方法，能否根据树的排列方式及不同特征进行目测一部分并接着数。

　　3、交流验证，明确树林迷宫的安全路线。

　　四、游戏–穿越迷宫树林

　　活动反思

　　一、活动前的预设–根据幼儿的已有经验来确定内容、制定目标。

　　《3-6岁幼儿学习与发展指南》中班幼儿数领域的目标之一：能通过数数比较两组物体的多少。通过了解中班幼儿书经验以后，我发现孩子们都能运用手口一致点数的方法数清10以内的物体，并比较两组物体的多少。但凡能数清出物体数量的，基本就能比出物体的多少。也就是说，其实比多少不是问题，关键如何是怎样数数大有学问。数数包括手口一致点数、封闭式数数（其实封闭式数数是特殊的手口一致数数）、目测数群、接着数等等方法。那么就目前中班孩子的数数经验，该如何提升和拓展呢？

　　徐苗郎的《幼儿园数学活动模式》中，详细介绍了中班幼儿应当习得的数数方法之一–目测数群，接着往下数。这一内容，往往是教师比较容易忽视的，也是幼儿较难自主发现和自主习得的经验。因此我决定就选择这一内容来预设本次活动。也很快制定了活动的主流目标：尝试运用”目测数群，接着数”的方法进行数数，并比较两组物体的多少。通过本次活动一方面能提高幼儿的目测能力，初步习得一种新的数数方法；另一方面是为幼儿初步形成按类数数、按群计数的意识，从而为大班学习数的组成、加法等做铺垫。

　　我的体会：不要为选材而疯狂，要基于幼儿的已有经验、基于《3-6岁儿童学习与发展指南》来预设活动，手上有指南、心中有孩子，选材其实并不是问题。要把握住的应是活动的价值，而不应一味追求选材的亮点。

　　二、活动中的组织–关注幼儿的学习方式去读懂孩子、反思教学。

　　1、在操作中学习

　　数活动中适宜的操作材料，是幼儿习得数经验的物质前提和必要条件。本次活动中第一次操作，是给幼儿人手一份材料，让幼儿圈一圈、数一数，这样的方式可以直观地支持幼儿先数一部分，再接着往下数。一方面支持了幼儿的学习，另一方面也让幼儿的思维看得见。我们可以看到，操作材料是相同的，但是孩子圈的方法是不同的，说明不同的幼儿目测数群的视角是不同的。另外，巡视的过程中，我发现能力强的幼儿是有目的地圈的，他的圈，是基于目测基础上的。而能力弱的孩子，在今天第一次集体教学中，他的圈也许还是没有目的的，他的数数也还是会由于习惯而从1开始数的。这就是孩子的能力差异，教师不但要接受这样的差异，更是应思考如何回应这样的差异。

　　有两种解决的途径：

　　（1）对于能力弱的幼儿，可以让他们先行一步，积累一些相关的经验，再来参与集体学习，确保他的集体学习更有效。

　　（2）对于能力弱的孩子，在接下去的个别化学习中，教师要加强关注。

　　2、在分享中学习

　　本次活动中，集中安排了两次幼儿的交流分享。是想让幼儿把自己的思维过程除了表征以外还能表达出来，也能让同伴得以分享。上来分享方法的孩子，其实我发现，有的孩子尽管前面操作的时候数过了，但是上来呢，还是会有些犹豫和等待的现象，说明孩子前面的数是没有意识去记忆的，所以上来以后呢，还得重新目测一次，能力强的孩子重新目测所用的时间少，而能力较弱的孩子，我们发现他还需要一次新的探索，所以交流会显得有些拖沓。但是不管怎么样，我还是想通过集体交流分享的环节，给予更多的孩子上来介绍自己数数方法的机会，一方面，孩子锻炼了胆量，另一方面是想让孩子们渐渐学会倾听并分享来自同伴的不同方法，这也是一种学习，这种学习是基于操作以后的间接学习。

　　三、活动后的跟进–基于幼儿的目标达成来延伸活动。

　　从今天的活动目标达成来看，绝大部分幼儿能尝试用目测数群，接着数的方法来进行数数了，但是，孩子们由于长期习惯于手口一致点数，因此，还有一些幼儿在运用新的数数方法时还是无意识的，需要教师的语言、动作来暗示。因此，要在个别化学习中需要马上跟进操作材料，确保幼儿在与材料的互动中，进一步发展目测能力，熟练这一数数方法，并能发现这是一种能帮助自己数得更快的办法。教师还可以根据幼儿个别化的数数经验，再一次预设集体教学，提供操作及分享的机会，进一步帮助幼儿梳理经验。

【幼儿园中班数学：喜羊羊与灰太狼之迷宫树林】