随着《幼儿园保育教育评估指南》的颁布，让大家对于幼儿园质量的衡量标准都有了一个新的认识。作为直接影响幼儿的发展以及幼儿园教育质量高低的师幼互动也越来越受到人们的重视。
师幼互动作为一种特殊的人际互动，美国幼儿教育研究中心负责人弗吉尼亚大学心理学教授皮雅塔认为，评估幼儿园的关键因素，师幼互动的质量才是最应该关注的因素。凯茨在考察了瑞吉欧幼儿学校之后提出，只要通过师幼关系的内容就可以评价出幼教机构的教育质量。
目前，在我们幼儿园师幼互动的频率基本上都以教师为主，偶尔也有幼儿主动发起的互动，但是由于教师的回应不得当，致使师幼互动的质量并不高，大多数的师幼互动仅仅显性与表象。《评估指南》的颁布，也为“师幼互动”做了具体的解读和指导。不仅如此，学前教育的一些纲领性文件都对师幼互动作出了明确的指示，让我们共同回顾下吧~
01/
学前教育纲领性文件对
师幼互动的要求
《幼儿园教育指导纲要(试行)》
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动、以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”
这是《纲要》中对师幼互动的基本要求。师幼互动对幼儿的发展有引导、鼓励、支持、帮助、促进的作用，有效的师幼互动能使幼儿心情愉悦，促进幼儿身心和谐发展。对于教师来说，不仅要创设宽松、安全、愉快的环境，还要能发现和激发幼儿的兴趣，这样才能实现有效的师幼互动。在幼儿园中构建积极有效的师幼互动，可以尝试一下三个方面：
1
为幼儿创设宽松、安全、愉快的教育环境，使互动在和谐、轻松的氛围中进行：
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园一日活动中，教师要及时更新教育环境，使幼儿在宽松、安全、愉快的环境中学习、生活，从而有效促进幼儿的成长。与班级环境的互动能帮助幼儿的成长。
2
从幼儿角度出发，发现并激起幼儿的兴趣，成为幼儿学习的启发者和引路人：
当幼儿对某项活动感兴趣时，他就会积极、主动地去探索和研究，并从中获取一定的知识，如果幼儿的探究行为碰到困难，他的兴趣点会降低，这时教师应利用积极有效的师幼互动，引导幼儿走出困境，重获学习的兴趣。
3
多样的提问与回应，有效促进师幼互动
提问与回应，是一项艺术性很强的教学手段，是师幼互动的方式之一。如果师幼互动中的提问与回应是有效的、多向的，就像师幼间进行“抛接球”，抛能抛给幼儿，接能接到手中，那这样的师幼互动就是有效的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出
“良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。”
“主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。”
“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”
“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”
《指南》的颁布将学前教育关注儿童“学什么”向“怎么学”转变，更多的学前教育工作者将培养儿童的学习品质作为开展学前教育相关活动的关键。
师幼互动质量作为影响学习品质的重要核心要素之一，教师的情感支持、课堂组织、教学支持的质量和水平与学前儿童学习品质的发展直接相关，高质量的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣和动机，调动幼儿学习的主动性，引发幼儿的探索欲和求知欲，支持幼儿大胆想象和联想，通过在幼儿的学习活动、生活和游戏中有目的的培养，能够促进幼儿学习品质的发展，提高学前教育质量。
《幼儿园教育质量评价手册》
原中央教育科学研究所学前教育研究室编撰的《幼儿园教育质量评价手册》在“师幼互动观察”这一条目中指出，“师幼互动是影响幼儿学习与发展的重要、最深刻的因素。”
02/
《幼儿园保育教育评估指南》师幼互动
具体指标分析
《幼儿园保育教育评估指南》的颁布，像一场及时雨，为幼儿园保教质量评估和教师成长指明了方向。它的重要意义，不亚于当年的《3-6岁儿童学习与发展指南》。对于“师幼互动”，也做了具体的解读和指导。
B8：师幼互动（情绪积极）
教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。
它强调了教师的情绪状态应该是和蔼可亲，和颜悦色的；同时也强调教师的一种支持性的态度和行为，即教师是非常愿意去尊重和接纳孩子当下个性化的思维和情感表达，倾听孩子的天真理论，允许孩子的反复探索试错，用关注的目光在孩子背后默默的支持他，让孩子感受到老师在说：“你去做吧，去行动吧”，这就是教师的支持性态度和行为。
此外，我们走到一个班级当中，不仅要看教师是否有和蔼可亲的情绪和态度，更重要的是看孩子的表现，孩子是否自信从容，是否很有安全感，是否可以放心大胆地去表达他的真实情绪和不同观点。
B8：师幼互动（支持选择）
支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。
该指标强调的是要让孩子有自主选择的权利和机会。部分老师可能会认为让孩子插进区卡选择一下区域，或者进行投票表决就是给了孩子自主权，其实这只是一个外在的形式，我们更希望是透过老师的信任和赋权，孩子能有自如、自主、自信、自律的感受。
也就是说孩子觉得自己在这个空间里，是可以选择用什么样的方式来学习、游戏、生活，而无需他人的首肯。甚至于孩子在这样的环境中，有权利做出拒绝，可以决定不做什么，否定一些决策等等。
B8：师幼互动（观察记录）
认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。
在师幼互动里，非常强调教师要认真的去观察孩子在各类活动中的行为表现并且要做必要的记录，并且一次观察和记录都还不足以说明问题，还需要经过长时间的持续观察，这样教师才能做出更加客观全面的分析，从而来提供有针对性的支持。同时，在这里也强调不要急于介入，不要干扰幼儿游戏。
B8：师幼互动（重视表征）
重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。
让儿童通过绘画、讲述等方式去表达自己的经历，能够更好的展现自己的想法、情感以及认知经验，并且教师去倾听和记录儿童的表达，是了解儿童的重要通道，从而更好的理解儿童。在幼儿园里，让儿童记录游戏故事、讲述自己的作品都是儿童表达表征的方式，教师提供这样的机会并且认真的倾听，就是理解儿童的过程。
B8：师幼互动（生成活动）
善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。
儿童的学习到底在哪里？儿童学习一定不是教师单向教授知识，而是存在于生活中的各个方面。这就需要教师具备发现教育契机的能力，并且能够把握住儿童的兴趣，识别儿童在学习过程中的方法、情感、状态，把握重要的时间节点，给予儿童的支持，从而达到更好的状态。
B8：师幼互动（回应拓展）
尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。
在儿童的学习生活中，对于许多的事物都有着他们自己的思考和想法，教师想要支持到儿童，首先需要去尊重和回应他们的想法和意愿，根据儿童面临的问题去支持和拓展他们的经验。
B8：师幼互动（尊重差异）
理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。
该观测点强调理解和尊重儿童的差异，用一个词提炼总结就是“如何因材施教”。每个儿童都有自己的优势和长处，教师要能够去欣赏差异，以多元智能的理念来看待儿童，不局限于某一个方面，尊重儿童，促进儿童全面发展。
我们不能以成人的喜好和标准去判断儿童游戏和能力的高低，并且要求所有的儿童朝我们所认为的好的方向去发展，而是要更加多元的去看待儿童，欣赏儿童的差异，让儿童用优势的领域来带动自己的弱项，从而实现在原有水平上的发展，实现更加全面充分的发展。
这七个考察要点可以说是对“师幼互动”做了具体的解读和指导。体现出为学习而动，为发展而动，为超越幼儿当下而动的师幼互动的宗旨。在《评估指南》中出现“拓展”一词有2次，出现“互动”一词有5次，出现“支持”一词有20次，其中“教育过程”评估内容中就出现了9次“支持”，这三个词语都是教师师幼互动能力的体现。学习贯彻《评估指南》，聚焦过程质量，提升教师“师幼互动”的支持能力才能促进幼儿生命蓬勃成长。
03/
师幼互动对教师成长的八个重要性
? 一是师幼互动对教师来说十分重要，它是优秀教师特质的体现，能够开展有效开展互动的教师都有着：专注、敏感、具有回应性、尊重他人、真诚、成为好榜样这七个特质。
? 二是幼儿有效互动可以帮助教师和儿童建立温暖的关系。关系是教师和儿童共同建构的学习质量的核心。
? 三是师幼互动能够帮助教师更好地了解和理解儿童。教师尤其要多加关注那些不希望和教师互动的儿童，有些儿童擅长避免互动，但是他们往往最需要教师。
? 四是在师幼互动中教师可以通过自己的示范语言，帮助儿童学习语言;
? 五是教师在互动中还可以示范思考。关于通过互动给儿童树立努力思考的榜样，失败后再次尝试，最终找到一个替代性解决方案等等，这些都是影响儿童学习的有益策略。促使儿童形成模仿和效仿的态度，最终这种态度会被内化，使儿童相信自己都是认知加工者。
? 六是通过师幼互动教师还能够“鹰架”儿童的学习，著名教育家范德堡等人提出的鹰架包含三个特征：应变性，回应且提供适合儿童的支持;逐渐退出，随着时间推移逐渐撤出支持;责任转移，通过促进儿童的学习，最终完成任务的责任。
? 七是通过师幼互动可以确认和巩固儿童的学习，帮助儿童打牢地基后再进行深一层的学习。
? 八是师幼互动有利于教师去拓展儿童的知识和理解。扩展儿童的学习首先教师通过向环境中添加一些材料，加强持续性资源供给或将所有资源配置;其次教师和儿童互动时可以给儿童的思考增加一些新东西，提供建议或者提供一个问题，帮助儿童对世界有更深入不一样的思考。
师幼互动是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种语言、一百种方式，因此在今后的工作中，要真正发挥出互动的有效性，还要从上到下进行不断探索与反思，针对不同园所、不同教师、不同幼儿，采用适合其发展的方式，真正的以孩子为主体让孩子在轻松而愉快氛围养成良好的行为习惯，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
?温暖而又积极的师幼互动，能够成就高质量的教育过程，教师始终秉持初心，将儿童的所念所想放在首位，让儿童在轻松自在的环境中成长和发展，也终将收获儿童的最纯真的情感。
END
编辑 | 李鑫
认真研读幼儿园的纲领性文件后不难发现，师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。但是长期以来，师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。
目前国内对师幼互动质量的探讨并不多，且有关研究多着眼于师幼互动行为的研究。而对作为学前教育质量评价的重要主体——幼儿园教师是如何理解师幼互动质量的相关研究还比较匮乏。
因此，我们成立师幼互动项目，全力协助幼儿园完成高质量师幼互动的发展。
