皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”儿童是在对材料的操作、摆弄过程中构建自己的认知结构的。区域活动作为幼儿园的主要活动形式，对儿童的发展有着重要的作用，其教育功能主要通过区域材料来实现。可见，区域材料是区域活动开展与实施的关键，它直接关系到儿童的发展，而且直接影响着区域活动的质量。
为了更好地投放有效、利于儿童学习的区域材料，分别从教师和幼儿的不同视角进行调研和有效实施。
一、影响教师选择和投放区域材料主要因素和依据：
（1）低结构性。可以搭各种各样的东西，有的可以搭成双层，有的搭成三层甚至更多层，还能搭剑、刀、锤子这些攻击性武器。
（3）情感体验。儿童比较关注区域材料的趣味性和兴趣性，觉得“我觉得很好玩的”“我自己很喜欢的”就可以了。值得注意的是，儿童在阐述自己喜欢的区域材料的原因时，大多带有浓重的个人感情色彩。
（4）组合使用。要以区域材料的搭配使用为主，“可以和同伴一起玩的”。
幼儿普遍关注区域材料的外观和色彩，绝大部分幼儿不喜欢难看的和颜色单一的材料。另外，需要注意的是，部分儿童对区域材料的新旧程度提出了要求，表示不喜欢很脏、很破、很旧的材料。
1.教师投放区域材料时较多考虑材料的功能用途，对其他方面较为忽视
区域材料的选择和投放是成功开展区域活动的重要环节和基本保证。访谈得知，教师在选择和投放区域材料时首先考虑的是材料的功能用途
教师在选择和投放区域材料时，较为忽视区域材料的外部特征、组合使用和情感体验三个方面。
2.教师投放区域材料时具有儿童本位意识，但仍带有较强的主观性和目的性
分析发现，教师提及的有关区域材料投放的5个主要依据分别为：兴趣需要、年龄特点、幼儿各方面能力、主题与教学活动需要、班级特色与园本文化，分属于幼儿和教师两个维度。
区域材料既是幼儿活动的对象，又是幼儿建构知识的依托，更是促进幼儿发展的载体。研究发现，当前幼儿园的区域材料及其投放情况不容乐观，教师投放的区域材料与幼儿眼中的区域材料存在较大差异。具体表现为：
（1）教师投放的区域材料更为偏重功能用途，而幼儿关注的方面更多。
（2）教师投放的区域材料具有较强的目的性，幼儿则较为关注自身的体验。
儿童不喜欢教师投放的区域材料，教师不知道儿童喜欢的区域材料。
四、各个区域材料投放指南
生活性：区域中有生活化的游戏环境以及真实的或替代性的操作材料
虚构性：幼儿在整个游戏过程中始终处于假想状态，模拟着他们所了解的生活中的角色与情节，或者模拟他们假想出来的甚至在现实生活中不可能发生的情节。
性别差异性：幼儿根据性别差异各自选择自己喜欢的角色。
转换性：幼儿往往根据自己所扮演的角色，自觉或不自觉地与其他相关区域产生主动联系与交往，并可能在此基础上，打破班级界限，充分利用和分享不同的游戏资源。
自主性和创造性：幼儿在游戏中能按自己的意愿选择和扮演角色、自主活动，并充分发挥想象力进行创造。
交往性：幼儿在各种社会情境中与其他幼儿互相交往，激发社会行为。
社会体验区包括娃娃家、商店（超市）、医院、餐厅、理发店、银行。根据相应的区域和幼儿的年龄段投放适宜材料。如：
娃娃家材料：大小不同娃娃；家具、衣物、餐具、炊具、洗涤用品、食物、自制的小家电、电话等。
餐厅材料：碗、盘、筷子、勺；食品模型；食品的汉字名称、价格标签等；不同角色的服饰；钱币代用卷、记录点菜用的纸、笔等。
医院材料：不同角色的服饰、便签等；玩具血压计、针管、听诊器、点滴药瓶、药包、药瓶、药棉、绷带等；笔、纸、本等，可供幼儿自制病例使用。
理发店的材料：洗发、烫发用品理发用具；理发师的服装、围裙、橡胶手套等；镜子、各种发饰图片等。
超市材料：水果、蔬菜、点心模型，饮料、小食品等包装盒和包装袋；小汽车、娃娃、球等；各种儿童服装、鞋帽、饰品等；洗漱用具、清洁用具、餐具、炊具等；各种笔、本、书包、文具盒等；购物筐、购物袋、钱币代用券、收款机模型等。
银行材料：不同面值的钱币代用券；银行职员服饰、名签等；小计算器、验钞机模型、电脑模型、装钱袋。
封闭性：一般来说是一个相对封闭的区域，也比较安静。
转换性：与表演区有一定的转换性。如：在讲故事的过程中，幼儿往往通过道具等进行角色表演。
图书角材料：单幅画面的图书、单幅多页儿童故事书、识物类图书、故事类图书、简单的汉字与物体对应的图书、交通工具类小图书、动植物类小图书、标志类小图书、迷宫图书、动画类图书、描画本、看图识字、卡通类图书、常识类图书、益智类图书、故事类图书；生活中常见标志卡片、幼儿生活照片、排序讲述图片、游戏操作卡片、形容词卡片、量词卡片、字卡、拼音卡等；废旧电话、故事盒、词语接龙、废旧画报、看图识字图片等。
辅助工具材料：胶水、透明胶、线绳、曲别针、夹子、剪刀等补修工具。
操作性：幼儿在科学发现区中是通过操作性的探索与发现来获得对周围世界的认知或提升科学经验的。
认知性：幼儿通过操作探索往往能够获得一些知识、发展认知能力。
室外动物饲养角、室内活动区可投放的动物模型、图片、简单拼图等，还可投放昆虫类动物的标本、各种动物及人体的模型或图片，饲养角还可有胎生、卵生动物等；植物方面可投放树叶、花、草、水果、种子等，植物图片、简单拼图；生活物品及工具类，纸、瓶子、罐及其他材料，记录纸、记录笔、颜料、铲、勺、筛、喷壶等各种玩具以及生活废旧物品；实验操作类，放大镜、望远镜、显微镜、太阳镜等，天平、滤器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、钳子、镊子等；环保方面的材料，有关生态平衡、保护色、大气污染等方面的图书、图片；户外：沙、土、石子等。
创造性：在美术创意区，幼儿可以选择多种美术表现方式及多样化的美术工具材料，进行各种艺术表现和创造。
综合性：由于美术创意区的材料、内容和形式是多样的，因而美术创意区中，无论是材料、内容还是表现形式都呈现出多元化、综合性的特点。
工具类：笔杆、易抓握的油画棒、粗芯的水彩笔（红、黄、蓝、绿、黑等4—6种常见颜色）、海绵棒笔、棉签、颜料（加入浆糊等拌成乳脂样）、彩色铅笔、橡皮泥和，面泥、泥工板、毛笔、刷子、剪刀、尺子、各种胶剂；利用各种废旧材料刻制的印章（如动物、植物印章）印油、胶水或胶棒；各种废旧材料，如盒子、瓶子、纸杯、纸盘等，大的图画纸、彩色纸、旧报纸、皱纹纸、包装纸等纸张类。
挑战性：由于益智区的内容往往与动脑、动手解决问题有关，对于幼儿的能力与思维发展有一定的挑战性。小班幼儿以动手操作为主，如穿线板、系扣子等，而中大班则重在培养积极观察、记忆、思考的能力，在初步的推理和判断能力方面增加难度。
性别差异性：小班的女孩比男孩更喜欢万动手操作类的益智游戏，而到了中大班，男孩则更喜欢具有挑战性和竞赛性的游戏，比如：棋类益智游戏。
竞赛性：有的游戏需要幼儿两两结对进行，而且往往要分出输赢等。
简单的动物、水果、蔬菜、物品或基本几何图形的整体图形的嵌板拼图、组合拼图；简单的迷宫图案、迷宫模型；5以内数字 点数的物品；穿孔类材料，镶嵌类材料，拼拆类材料，平面拼图，迷宫类玩具，套式玩具，棋类玩具，掷股子棋，轮盘棋，分类棋盒，排序推理玩具配对、接龙玩具等。
性别差异性：男孩几乎都喜欢玩建构游戏，而较少女孩喜欢建构游戏。
相对吵闹：由于活动中玩具很容易倒塌或碰撞，因而区域中噪音相对比较大，容易干扰其他区域的活动。
延展性：每次活动后，幼儿将自己的作品隐藏或保留，在下次活动时往往还继续完成上次的作品。
积木；积塑；板材：硬纸板、木板、塑料板等；各类交通工具；模型玩具；废旧材料；户外：沙、水等。
互动性：幼儿常常结伴一起合作表演，同伴间体现出较强的互动性，尤其是中大班幼儿，他们可以分工合作制作服装、道具等进行化妆表演等。
性别差异性：绝大多数的女孩都比较喜欢玩表演区的游戏。而男孩较少；喜欢到此区活动的幼儿相对固定，而有些幼儿可能从来都不或极少到表演区活动。
a、各种风格的短小歌曲、乐曲、器乐曲及儿歌、故事表演磁带、空白磁带等，铃鼓、撞钟、舞板、双响筒等简单的打击乐器，盆、各种废旧的杯子、瓶子、合资等布艺破碎的生活用品。自制乐器：利用废旧材料：常见人物、动物的手偶、指偶、掌偶、铲偶、勺偶等。头饰类：与表演内容相对应的常见人物、动物、自然现象的头饰。头花、发卡、皮套、头套、纱巾、帽子、眼镜、金银贴等装饰品。道具材料：各种颜色的纱巾、彩纸条、帽子、服装等。
b、提供辅助材料：各种颜色的彩纸、挂历纸、各色不快、线、绳、塑料花、树叶、穿衣镜、小镜子、各种胶带、剪刀等。
c、民族服装：蒙古族、维吾尔族、朝鲜族、藏族、汉族等的服装、饰品、收卷、扇子、哈达、腰鼓、手骨、竹竿、铃鼓等。
d、京剧表演所需材料：京剧脸谱、面具、纱巾、披风、塑料件、饰品、彩绘笔、京剧音乐光盘与磁带。
文章转载自微信公众号：张栋红教学活动设计工作室
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