自主阅读的重要性人尽皆知，然而大班幼儿虽有一定的阅读能力，但阅读技巧不足，在自主阅读时往往存在一些问题，例如漫无目的地翻阅，无法理解图书内容的含义；表浅性阅读，无法理解绘本故事情节脉络的推进；一次性阅读，对于看过的绘本就失去了再次翻阅的兴趣，等等。

基于以上问题，经过长时间的观察与思考，我认为该类现象的发生有以下三点原因：一是幼儿在自主阅读时无法真正捕捉到绘本中的关键信息，看不懂书本内容的含义；二是当幼儿在自主阅读过程中遇到问题时，没有得到及时、有效的解答，导致幼儿仍依赖于成人讲述式阅读；三是有分享意愿的幼儿缺乏有效的途径与支持，缺少分享的机会。

为了解决此类问题，我尝试在班级中投放一种“互动导读卡”，这是一种将标记卡、问题卡和分享卡合为一体的阅读卡。

“阅读标记卡”记录着幼儿对绘本关键信息的解读，教师应带领幼儿聚焦关键信息，提升幼儿信息搜索与衔接能力。教师通过示范、提问等方式，引导幼儿学习标记重要画面、检索画面信息。绘本是通过图画与文字这两种媒介的交织、互动来讲述故事的，有些页面甚至没有文字，因此幼儿需要依靠画面来主动分析、获取信息，从而理解故事情节、记录故事细节。标记卡的投放能使幼儿随时在绘本中做上可更改、可覆盖的标记，以便更加细致、全面地观察、回看，在对照中解读画面信息，完善逻辑体系。   

教师引导幼儿标记重要信息，以鼓励其厘清故事背后逻辑。在阅读的起始阶段，幼儿很难关注到绘本画面的细节问题，粘贴便利贴形式的标记卡能有效帮助幼儿加深印象的同时激发幼儿主动思考的兴趣，使他们带着疑问去阅读，也为后续的深入阅读做好铺垫。

“问题导读卡”能够启发幼儿聚焦线索，教师应鼓励幼儿以自主思考来寻找答案，提升幼儿对问题的独立解决能力。教师借助对单个问题的个别化记录，以“小伙伴求助”的方式，鼓励幼儿对问题点进行捕捉和交流讨论。投放问题卡能及时有效地记录问题和灵感，有助于教师收集幼儿对同一问题的不同思考路径，有针对性地对其进行挖掘和启发。幼儿由于受到年龄和生活经验等因素的限制，对于部分隐藏在绘本中的线索往往难以精准捕捉，并在逻辑上建立关联，导致在阅读的推进过程中，会逐渐遗忘需要解答的疑惑。在问题卡的驱动下，幼儿将带着问题进行有目的的阅读，通过画面与文字进行阅读思考，从而深入绘本情境，紧扣故事情节，更深刻地理解绘本所传达的精神与情感。

“读书分享卡”能够帮助幼儿厘清思路，将抽象的感受总结为具象化的评价，提升幼儿的审美能力和表达能力。一方面，对于画面内容的分享活动能够鼓励幼儿重温经典画面，加深印象，巩固相关教育理念和教育价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的目标提出：幼儿乐于收集美的物品或向别人介绍所发现的美的事物。阅读分享卡不仅能为幼儿提供艺术欣赏交流的平台、促进幼儿对绘本关键信息的解读和理解，通过串联情节及梳理脉络实现信息的有效输入，而且能够推动幼儿在记录与交流后，提炼获得关键经验并结合自身的已有经验，进行信息的有效整合与输出。另一方面，分享卡中对于阅读心情的分享记录，能够为幼儿提供情绪抒发和宣泄的空间，帮助幼儿获得更加安定愉悦的心情，知道引起自己某种情绪的原因，加深对自己情绪的了解和控制。幼儿大胆表达自己的心情感受或者心得体会，能够使教师更了解其情绪状态和表达水平，从而在情感和技能上更有针对性地给予支持。

“互动导读卡”使教师改变了在幼儿阅读中的主导角色，有助于幼儿摆脱对“你读我听”阅读模式的依赖。幼儿在卡片的引导下，将时间和精力分配于记录、思考、表达，习得阅读和解决阅读中问题的经验等，从而在自主阅读过程中得到不同维度的发展与提升。

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2023年第23期（8月出版）。