我们是怎样培养出“低效勤奋者”的

我高中时遇到过一个“特立独行”的老师，她上课不让我们记笔记，手上不准拿笔，耳朵仔细听着，脑袋及时跟上就OK。

用什么保证脑袋及时跟上，用猝不及防的提问。哈哈哈。

这是违背文科生学习的一种方式，像我们大文科生，是吧，老师开讲，我就开记，老师讲完，我的书上密密麻麻一片，老师讲了啥？课后再消化吧。

别扭了几节课后，我就彻底喜欢这老师的课了，清爽、舒适、都懂。不是说其他老师讲的我没懂，而是其他老师讲的时候我没有全神贯注在理解，是在，记！笔！记！

我们地理老师一看我们记笔记，就怒：放下你手中的笔，听我讲，先理解，你想要的知识重点我打印给你。

简直，喜大普奔！这样就能保证课堂效率，就能理解所有的知识点，而不是用“奋笔疾书”的方式告诉老师：“你看，我在努力学习哦！”

在我们成为家长和老师后，也比较乐意看到这样的场景：

孩子安安静静看书学习，一坐就是好几个小时；老师说今天的词语抄写两遍，孩子主动抄了三遍；一个词语听写错了，孩子二话不说自己抄了二十遍……

我们在面对这样的孩子的时候，往往会由衷地赞叹：多认真的孩子！而不是问一句：有没有更好的方法？

机械单调地抄写没什么意义，它不会让大脑运转起来，只是白白浪费了时间。

我们喜欢看到那样的场景，是因为那样的场景让人觉得“很努力”。可实际上我们却在这样的赞扬中培养了很多很多“低效勤奋者”。

刚上班那会儿，我看薛瑞萍老师的书，她在书中提到：

教一年级时，就让孩子自己思考：这个词语我抄写几遍会了？自己觉得抄三遍会了，那就抄三遍，自己觉得抄一遍就行，那就一遍。多余的时间可以自己看课外书。

因为每个孩子的能力不一样，所以需要差异化对待，如果让一个只抄一遍就会了孩子愣生生抄三遍，那两遍的时间就是浪费。

同时这样的做法也有个好处，学生为了不机械重复地抄，会想办法去记住字词，从而让自己学会思考。

试想，一个孩子字不断地写错，我们怒不可遏：去抄100遍。孩子无奈只好奋笔急抄，抄完，下次该错还是错。（嗯，“蘑菇”这个词语我抄过一千遍……）

换种方式，在孩子再次写错的时候，我们去启发他：“有没有发现自己这个字经常错？错在哪里？你有什么好办法记住它吗？”

孩子就会开动脑筋去想（如果这时候孩子实在想不到好办法，那我们可以帮帮忙），以后呢，孩子说不定还会错，再错的时候，你只需稍稍提醒，他立马醒悟：哦，我知道了。

上次思考的痕迹还在，他能立马改正，今后再写这个字的时候，他的脑袋里会反复重现当时思考的过程，一段时间后，就记住了。

这是在促使孩子有自己的思考能力，在面对任务时，能用有效的办法去完成，而不是坐着假装自己在认真学习。

我们在日常教育中也要注意引导孩子去思考，去高效学习知识、完成任务。

这也是有些孩子在低年级的时候成绩还不错，到了高年级学习就越来越吃力的原因。

低年级的知识多花点时间机械记忆，总是会的，到了高年级，比的是理解，我们也不再有那么多时间去重复学习一个知识点，比的也是效率。

时间很宝贵，希望孩子们能在有限的时间内做一些更有意义的事情。哪怕是尽快巩固知识，剩下的时间都出去和小朋友撒欢，也是和自然的接触，是心灵的放飞，而不是坐在书房里做一个“乖宝宝”。

试问我们自己，有多久没好好听一场讲座，而只顾着抄专家的课件了？