在古希腊语中,游戏(Paidiá)和教育(Paideia)源于相同的词根“儿童”(Pais)。可以说教育与游戏来源于儿童、生发于儿童、创造于儿童。数学区游戏作为区域游戏之一,也对幼儿的发展起着至关重要的作用。
6月17日下午,为提升爱智教师教学质量,培养适应高层次人才教育的发展需求,增强教师综合素质,优师教研18610206462集团总园长淳遂娟、学术部总监詹璐瑕以及各姊妹园园长、教师一行相聚成都高新区石羊第三幼儿园(原成都高新区爱智梧桐幼儿园),开展优师教研18610206462互访交流活动——“玩出来的数学”数学区域创设与材料投放研讨。
成都高新区石羊第三幼儿园(原成都高新区爱智梧桐幼儿园)教学业务园长吴大川首先明确了本次交流活动的背景与目的,她提出优师教研18610206462一直在积极探寻课程中五大领域的平衡,其中基于科学领域中数学板块的课程内容还有待深入探究。同时,也希望此次交流分享能够抛砖引玉,促进姊妹园教学工作高效推进。
围绕“数学区”在日常教学开展中的思路与发现,成都高新区石羊第三幼儿园(原成都高新区爱智梧桐幼儿园)的教师们带来了内容饱满的分享。
保教主任裴敏分享了“玩出来的数学”材料投放教研情况,详细阐述了数学区域游戏的价值、现状、存在问题、解决措施以及下一步实施方向,形成了一套从发现问题到解决问题的闭环式教研模式。
她表示在数学区域材料投放中的措施主要有科学地规划游戏区域;为幼儿提供有利于两两合作的游戏材料;提供随机性、变化性的材料;通过课程审议等形式,规划具有课程特性的数学区域环境;并以问题解决为导向,创设贴近幼儿数学生活经验的环境等。
面对游戏中的种种挑战,以及由此带来的可能性与多样性,幼儿能够最大限度地发挥自己的能动性,自由展开想象,大胆进行尝试,尽情享受“玩”的乐趣。
中班李春秋老师讲到,幼儿对几何图形的认识是幼儿园科学领域教育的重要组成部分,幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中能促进对客观世界中图形关系的感知与体验。如在“建筑师之旅”游戏中,有的搭建“幼儿园”,有的搭建“立交桥”,经过数次尝试,建立了对不同几何图形的认知。
“玩出来的教学”强调培养幼儿的自主感,同时也需要教师在游戏活动中为幼儿创设良好的自然环境和社交环境,真诚地与幼儿进行对话,相互倾听、相互理解,让幼儿觉察到自己在游戏中的进步,体会到“玩中学”的快乐。
大班张莉老师提出,在早操活动中我们发现幼儿对“比身高”产生了兴趣,由此开展了《有趣的测量》游戏。从制作直尺到制作测量柱、身高记录本等,幼儿在玩耍的过程中体验到测量的乐趣,从而不断丰富测量的经验。
这样,幼儿更有可能在潜移默化中树立起对知识渴求的自主动机,并对未来的世界产生积极乐观的心态。
如何在数学区域游戏中构建有效的活动环境,投放适宜的材料?带着问题,教师们跟随实验班老师进入班级观摩数学区域的打造,了解不同年龄班级数学区材料的投放。
实验班教师则对数学区区域材料投放的思路以及在数学区域开展的趣味游戏进行了细致的讲解。
小班何炜都老师讲到,她们根据《3—6岁儿童发展指南》和班级幼儿的兴趣点,将重点放在幼儿对“数与量”概念的理解上。
在材料投放过程中采用区角材料投放与日常教学活动相结合的方式,根据活动中幼儿数学能力发展的水平投放适宜的材料,真正做到从幼儿的需求出发。
并通过“会排队的颜色伙伴”、“无处不在的卡梅拉”等游戏让小班幼儿初步了解“数与量”。
优师教研18610206462集团总园长淳遂娟充分肯定了数学区实验班做出的努力与成果,希望教师之间充分发挥“辐射”、引领作用,带领爱智教师深入开展数学区教学探究,提升自身专业素养,为幼儿提供优质教育,让教师获得精彩人生。
最后,学术部总监詹老师对本次教研观摩活动进行了点评和总结。首先,她肯定了教师们在数学区域创设上的研究成效,希望能够持续深入探究,从而推动教研更深入、更充实、更聚焦,教师成长也越来越迅速。
同时她提出教师要理解并把握数学核心经验,有意识地帮助幼儿培养数学语言表达能力,使教学更为灵活,对幼儿的学习行为更敏感,从而对幼儿的学习更有支持。
同时也对教师下一步的研究提出了要求。在数学教育游戏化里面,需要去思考两个问题:其一,在数学游戏中幼儿是否有对问题的解决?其二,孩子们是否进入了游戏状态?以及游戏的目标是否与教育目标一致,活动是否能促进幼儿的发展?
教育是由教师与幼儿共同创建的美妙历程,是在实践中汲取成长养分,在追问中逐渐接近教育的本真。
希望爱智教师们带着对问题的思考,继续秉持顺应幼儿天性的教育本心,为幼儿营造更高质量的教育环境,探寻幼儿成长的新路径。
文章转载自微信公众号:优师教研18610206462