实践故事丨放下“我以为”，重新发现儿童

虽然在理智上我知道自己要放手，但在实践中总是忍不住介入孩子的游戏，我怕孩子不玩、不会玩、玩得不精彩。一次滑索区的游戏，让我看到了孩子游戏的多种可能性，也让我有了新的思考。

那天我们班的孩子刚开始玩滑索，壮壮却一直站在台上，迟迟没有上去滑。这时有一个小朋友把滑索的把手递到了他的手上，他抓了一下把手又马上松手了，于是我忍不住催促：“壮壮，你滑下来呀！”“我有点害怕。”壮壮皱着眉头说。“你抓紧这个杆子，往下跳，不要怕，老师在下面抱着你。”我边说边伸出手。壮壮听了点点头，往前走了两步准备跳，但他往台下望了望，又吓得退了回去。这时其他小朋友都在催促他，于是我请其他小朋友等一等，给他一点时间。最后壮壮终于鼓足勇气，抓紧滑杆往前一蹬，结果脚刚一离开台面，壮壮就掉了下来，摔到了垫子上。接下来无论我怎么劝说，壮壮都不愿意玩滑索了，只是在旁边看着小朋友玩。

壮壮：我从滑索上掉下来了，掉到垫子上了。

第二天游戏时，我又发现了一个没有上去滑滑索的孩子——阳阳。于是我过去问他：“你怎么不滑呀？”他说：“我不敢。”我跟他说：“你两只手抓紧杆子，脚往前蹬就可以了。”滑杆过来了，我让他试一试，却被一旁等着玩滑索的小朋友一次次地抢了过去。终于被我找到机会，把滑杆递到他手上，对他说：“快抓紧，不要怕，我在下面抱着你，保护你！”他很顺利地滑行到了对面，但是他下来以后我问他：“还玩吗？”他说：“不玩了，不好玩。”

第三天，阳阳和壮壮依旧没有上去玩滑索，我还想让他们继续尝试，于是我走过去问：“你们怎么没玩呀？”他们的回答还是一样：“不好玩，我不敢玩。”这时阳阳对壮壮说：“我们去拉绳子吧？”壮壮点点头。他们两个就站到了滑索的终点处，在滑索抵达时拽着上面垂下来的绳子跑回起点，为每一位孩子传送滑索。在这个过程中，他们拉着绳子跑来跑去，虽然脸上挂着豆大的汗珠，但是却一直积极地投入其中，和前两天被我推着去滑滑索的状态截然不同。这让我突然对自己有了质疑：劝说他们继续挑战滑索，到底对不对呢？

带着上次的疑惑，我继续着对他们的观察。第四天的时候，壮壮和阳阳依旧对传送滑索充满兴趣，他们直接站到了滑索的终点等待着，时刻准备着传送滑索。但是今天很多小朋友在滑到终点后就主动将滑索拉回了起点，壮壮和阳阳只能努力地争取传送滑索的机会。他们整个游戏过程中都在做着这件事情，抢到了滑索绳就会露出开心的笑容。在游戏故事环节时，他们将今天的游戏场景画了下来，和我分享他们的游戏时，我问他们：“今天玩得开心吗？”两个孩子都告诉我很开心，并且表示明天还想玩，还要送滑索。

第五天的时候，我发现壮壮到了另一个滑索处，这里的滑索更高，难度系数更大，很多孩子因为个子还不够高，够不到滑索，所以玩的人相对较少。壮壮试了一试，发现自己可以够到滑索的绳子，于是就一直在终点帮小朋友们送滑索。这挺让我意外的，前一天有很多小朋友都主动将滑索拉回起点，壮壮就少了很多拉动滑索的机会，今天他通过亲身尝试发现自己可以拉到更高的滑索，换了场地后，他运送滑索的机会也就更多了。这不就是孩子们在游戏中自主解决困难吗？壮壮成为了我心中“了不起的儿童”。

壮壮：我昨天拉滑索了，我好高，我拉得动。

而阳阳同样在矮的滑索处抢不到太多传送绳索的机会，但是高滑索对他来说也很高，他不太敢过去，所以暂时站在楼梯上和其他的小朋友讲话。就在这时，一阵风吹过，他的帽子被吹掉了，他注意到了这个现象。于是捡起帽子后，又往楼梯上走，将帽子往下丢，边丢边说：“我的帽子飞起来了。”就这样玩起了扔帽子的游戏。

我很庆幸这几天没有继续坚持让他们挑战滑索，因为我的放手把游戏的自主权还给了孩子，不仅让我看到了“了不起的孩子”，也让我意识到自己过去对游戏认识的局限性。

原本我认为滑索区的游戏就是应该去挑战滑索，感受从滑索上滑下来的刺激，所以我看到孩子没有上去滑的时候急着介入了，我想让他们按照我印象中的、我以为的那样去游戏，但是结果不仅是孩子不喜欢、不愿意，我自己也有些沮丧。其实孩子对游戏有着自己的判断，他一开始的迟迟不肯尝试可能是因为他感觉到了滑索的挑战性，他觉得自己还没有准备好，也可能是他当时对“滑过去”并不感兴趣。我这时候的介入更像是推着孩子去玩游戏，可能反而会抹杀孩子游戏的积极性、创造性，甚至可能会让危险发生。所以我们应该相信孩子，尊重孩子的游戏意愿，静静地等待和陪伴。

当我放手后，我看到他们会由衷地沉浸在自己的游戏中。原来的我可能都不会把“传送滑索”当作一个游戏，因为我疑惑这样拉着绳子跑来跑去，真的有游戏体验吗？我下意识地觉得抓着滑索滑到对面更刺激、更好玩，但这只是我的固有印象。孩子们的投入和喜悦让我真切地感受到他们对传送滑索的兴趣，也许他们在每一次拉动滑索绳时的体验感是不一样的，例如每根绳子的长短、所用力气的大小、跑动的速度……都会影响他们拉动滑索绳的感觉。正是这样一次次拉动滑索的过程中，他们发展了手臂力量，获得了真实的体验和经验。

孩子才是游戏的主人，他们天生就会游戏，在他们的世界里，游戏有着无数的可能性。当教师介入其中，推动孩子游戏时，其实就是控制孩子按教师想的一种或几种方式去游戏，孩子难以获得游戏的乐趣，也难以在游戏中基于自身兴趣和需要不断发展。而当教师放下预期、放下心中的“我以为”，从“想让幼儿如何游戏”转变成“想知道幼儿是如何游戏的”，让孩子自己决定玩什么、怎么玩、与谁玩、在哪里玩甚至玩不玩，并观察孩子的一举一动，就会发现原来自己对游戏的理解多么狭隘，就会发现原来孩子这么能干，就会意识到很多我们以为的指导和帮助，其实是在打断和阻碍孩子的游戏。所以，与其介入，不如放手，在放手中观察，在观察中发现。

– END –