园本研修（二）| 学思同探 共话"回应"

托小班老师围绕托班幼儿的“身体动作发展”、“语言发展”、“认知发展”、“情感和社会性发展”和“审美发展”五个方面的能力展开学习，并且对照《3—6岁儿童学习与发展指南》进行差异化对照，在比较中快速找到托班幼儿的发展关键密码。

有了对托班幼儿能力水平的了解后，需要教师展开科学的照护活动。什么是科学的照护？各班级针对性地对托小班幼儿进行观察并记录幼儿一日生活中的关键时刻，在解读幼儿的行为中，思考他们的“需要”，并及时给予“回应”。

具体可以从哪些板块进行“回应”呢？新版《完整儿童》课程的理念，要求教师积极地为幼儿一日生活开展的自主游戏、学习活动、生活活动、运动活动提供环境、路径和载体。因此，我们尝试从以上四个板块的“回应性照护”出发，形成基于尊重与理解的温暖氛围，让2～3岁幼儿保持活动中的愉快情绪，开展生活和学习。

在“课程资源”课程行动理念的引领下，我们在思考：如何利用现有的资源，让托班这个新群体更自然地融入在小班群体中，而不是一直被老师“特殊”照护？在以小班幼儿占绝对数量优势的小托混班中，小班孩子自然而然地成为了“托幼一体化”工作的重要资源，小班带托班，小班带着托班一起生活、游戏、运动和学习。

结合一日生活关键事件的交流探讨，我们认为：

1.生活活动：“结队帮扶互助”让小班的孩子和托班的孩子形成小带托“帮帮团”。

2.游戏活动：“角色榜样正强化”让哥哥姐姐变成弟弟妹妹们的榜样，让幼儿在模仿中进步。

3.运动活动：“情景输送式等待”创设情景，让大孩子、小孩子在等一等中共同成长。

4.学习活动：“任务驱动，促回应“让幼儿带着任务，自主结伴。