【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 收录于话题 #说幼教 3月31日，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，读后，首先就文件题目中的两个词组有感想：既“大力推进”和“科学衔接”。 第一，为什么在“推进”前面加上“大力”？毫无疑问，这说明十几年来，幼小衔接和幼儿园去小学化的推进阻力太大。那么，阻力在哪里？ 第二，为什么在“衔接”前面加上“科学”？显然，这说明当下幼小衔接有不科学的做法，需要纠偏。那么，哪些做法不科学？ 按理说，幼小衔接当属于教育科研范畴的事，一般情况下不该惊动教育部专门颁布专项文件，可见问题的严重性，已经到了必须启动最高级别行政干预的地步了。 下来是我基于题目呈现的两大问题，并结合文件说说自己的观点： 【影响推进的阻力在哪】 其实园长都懂，以知识为幼小衔接的做法是不科学，但又颇感无奈，说根源是家长，是在家长的要求下，为了孩子们读小学能跟得上，才不得不为之。 还有一说，说小学第一次考试成绩是家长的面子，也是孩子的信心，似乎，这也在理。但这个理不深刻，未及心里，心里说的是“赢在起跑线上”，心里没想明白的是“怎样一直赢”。不过，若把问题全部推责给家长，我看不公平，还有小学的事！ 至少，小学干的两件事有问题： 第一，“三挡启动” 啥意思？是说当下小学一年级老师们似乎习惯了“快启动”抢进度。这里有些客观的是，当下儿童的信息源很广，有意无意间都会触碰到小学一年级的基础知识，只不过不系统罢了。所以，老师们的“三挡启动”似乎也不会有太大问题，但这却把幼儿园逼到了“不得不小学化”的窄轨上了。 第二，小学择优 前些年这是主要问题，小学生源没严格划片，尤其是民办学校招生政策的灵活性，所以，小学择优便把幼儿园引入到了“另一种幼小衔接的轨道”，这样的轨道通常属于“被小学接轨”的问题。也就是说，很纯粹的小学化才能对接小学，这是大问题，是违背了幼儿园教育指导纲要的问题，更违背了幼儿的科学发展观。 【哪些做法不科学】 我归结五点： 1、理念不科学： 有一所幼儿园的幼小衔接实验班，在墙上赫然写着一条标语：时刻准备好，赢在小学第一考！ 我看后忽然联想衡水高中那些口号，也忽然有些惶恐，替这些被情绪牵引的儿童感到惶恐，不仅是怕他们得入学恐惧症，更怕的是原本健康的学习生命被所谓的衔接轨道导入危境。 这种急功近利的理念是错的，我们必须清楚认识到幼教是为儿童一生负责的教育，是基础教育的基础，不是仅仅为一年级，甚至为小学中学奠基的教育。 2、说清小学化： 早年在规范“去小学化”时，曾有不懂幼教的教育主管人员，要求幼儿园不教识字和计算，这没啥，关键是还要求幼儿园里“看不见汉字”，这可让幼儿园作难了。 其实，小学化和幼儿识字、计算根本没关系，小学化仅仅是描述了不适合幼儿年龄的学习方式方法，特别是课堂教学的模式。 所以，当儿童走到大街上看路标和广告识字，包括从绘本阅读中的需求下识字，这都不是问题。还有，从生活中学到的数学概念和计算关系，也是如此，不是小学化。更不能用儿童识字多少和计算能力来评估幼儿园的小学化程度。 3、不是对接是搭接： 这一点《文件》说的很准确，说“减缓衔接坡度”，这是什么意识呢？我看就是别等幼儿园快毕业了才跟儿童谈自理能力、心理准备和环境适应，早点更自然，更顺畅，这叫搭接。 4、不是单向是双向： 《文件》非常科学的表明了这点，说幼小衔接不只是幼儿园的事，应该包括小学。其中，《文件》在主要举措第二条说：小学要强化衔接意识，将入学适应教育做为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育衔接。 还有主要举措的第三条也指出，幼儿园和小学要建立联合教研制度，加强幼小教师之间的交流与合作。 关于这一点，我认为现实意义看起来是说小幼衔接，实际上不止于此，可能由此改变小学教育的游戏化和生活化切入，这是关键，是具有历史意义的事。 5、知识衔接很误人。 这是幼小衔接概念下和一直以来的主要问题，是多年来从幼儿园到社会机构都存在的认识问题，也是行为错误。 尤其是曾经小学办的学前班，是典型的小学化，是用小学老师教“前一年级”的做法，也是《文件》批评的“超标、超前”行为，极不科学。《文件》也说到“幼儿园满足需要的地方，小学不得举办学前班”。 当然，还有社会上一些很市场化的幼小衔接培训班，也是如此问题，是以迎合家长、迎合小学的利益为出发点，如今在《文件》中也重点提出了整治要求。尤其欣慰的是，《文件》还说到了幼儿园大班儿童流失的现实问题，并就儿童的流向，查出和查处社会上的违规学前班。 【到底应该怎样衔接】 我用题目的话说：带着学习力入小学。 当然，除了带着学习力之外，还有自理能力和环境适应能力，也包括适当的知识基础，不过，我之所以强调“学习力”，是因为学习力不是快上小学了才去培养的事，而是应该从入园后就开始系统发展的幼教课程主干线。因为，“有力才有加速度”，抱歉，我习惯了，又用物理上牛顿第二定律说事。 但这是幼教的科学，也是科学的幼教，幼教不该是“知本主义”，而是“能本主义”，幼教是通过认知发展能力，小学是通过认知来建构系统。 我与培杰幼教集团总园长崔冬梅沟通过，她是幼教专家，15年前就深入研究了幼教课程如何发展儿童学习力的课题，并把自己的实践经验和理论归结，撰写专著《让孩子成功地学习》，她今年又担纲为北京出版社编写了一本《入学准备全方案》，也是基于“给幼儿带上学习力入小学”的想法和宗旨，这是正道。 还有山西幼教专家王军主编的《学习力与思维训练》系列，也是本着这点，把科学的幼小衔接做好，别偏离幼儿科学发展的轨道。 总之，《文件》精神概要就一条：需要幼小衔接，但必须推进科学的幼小衔接做法，否则，违规必究。 最后用一个比喻结尾：如果儿童被装满一车知识，并前有老师拉后有家长推，如此负重走进小学，何以持久？如果我们懂得儿童自带发动机，我们只要点燃和加油，让孩子们带着学习力入小学，多好！ 文章转载自微信公众号：王国平 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
