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一直以来，质疑蒙氏教育的主要说法集中两点，一是说蒙氏教育下的儿童做事中规中矩缺少创新意识，另一说蒙氏教育下的儿童喜欢自己做事不善于合作。
我和大家一样，在没有接触蒙氏教育之前，道听途说之下，也曾误解。及至走近蒙氏教育后方才明白，这样的说法确实让蒙氏蒙冤了。
所以说，为了把理讲透，把观点说清，我将从蒙氏教育支持和培养儿童“独立自主”品格为出发点，沿着逻辑脉络去寻找独立与创新、独立与合作的关系。
其实，蒙特梭利博士对世界的贡献首先是发现儿童，是揭示了儿童具有强大并独立成长的力量。包括解释儿童对环境的吸收性心智，指出不是环境向儿童注入什么，而是儿童主动积极的向环境吸收，这种内在的力量被蒙特梭利称之为Mneme（牧内美）。
蒙氏教育的实践也是如此，教师对儿童的工作不干预，只提供有准备和有教育的环境，以及观察记录儿童独立做事的过程，并就此分析发现儿童。
蒙氏教育的另一个支持儿童独立的观点和行为就是建构秩序，这点和传统教育的做法截然不同，传统教育主张从外向内强迫儿童去接受秩序，尤其是社会秩序的建构，也就是遵守规则。而蒙氏教育的伟大之处就是由内向外，让儿童从自然和社会多方面用感官去认识和建构秩序感，尤其是抓住秩序敏感期进行适时教育。
也包括蒙氏教育的无奖惩，主张儿童自我独立工作，不提倡用外力作用去要求儿童。
显然，这些都是蒙氏教育精髓所在，也因此让接受蒙氏教育的儿童在独立品行表现与众不同。
好了，如果我们认同蒙氏教育对儿童独立意识和独立行为的成长意义，那么，下来我们即可言归主题，说独立与创新，独立与合作的关系。我归结两点：
独立是创新的基础
爱因斯坦晚年在谈教育、谈创新时，常说两个概念：一个是“神圣的好奇心”；一个是“内在的自由”。他认为这两点是儿童成才的关键品质，其中，好奇心人皆有之，我们不需多讲，而“内在的自由”就是“独立自主”的意识，就是“独立思考”的习惯。
中国发明学会学前创新分会会长程淮的观点也是如此，他力主推进的儿童创新教育，核心观点|就是支持儿童独立思考，鼓励儿童放飞与生具有的想象力，提供给儿童能够自主创新的各种环境，然后，老师们退后一步，等待着儿童最美创造力的最美作品。
毋庸置疑，这些有创造力的儿童，首先应该是会独立思考和有独立习惯的孩子。所以我曾表达过一个观点：创造力不是教出来的。后来又补充说过：创造力是独立自主习惯下的能力。
独立是合作的资本
实话讲，总会有人把独立与合作之间的关系弄成非此即彼，这是错的。
此话怎讲？我先从几年前有热度的高效课堂说起，这种课改模式是老师导学、学生自学，然后再开展小组合作讨论式学习，也就是合作学习。当年，我曾多次走进这样的课堂，发现最尴尬的问题是那些“南郭先生”，在小组合作中当“影子”。为啥会是这样？因为他们不会独立思考和学习，他们都是被教出来的学生，所以，在小组讨论中他们很无语。
这就是问题的关键，合作学习也好，小组做事也罢，需要儿童的是具有独立能力，而不是在合作活动中可有可无。或者换句话讲，独立做事的本领是合作的资本。否则，大家都属于听话而没主见的儿童，试问：你拿什么和人家合作，你有资本吗？！
包括我们国家，若以100多年前经济落后的条件，尽管说是“睡着的狮子”，可谁会没事找你合作，找你就是掠夺你，更别谈在联合国能有一席之地了。
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我是从高中教师一路走来，
渐行渐思渐说，
说人生、说教育、说管理、说幼教。
说对了，请点赞，说错了，请批评，
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谁让我自诩是“砖家”了。
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