收录于话题
自从2011年教育部发文《规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象》以来，那些提前学习小学内容的现象，在许多规范管理的幼儿园中，都得到了较好的遏制。包括在幼儿园的专业、专家引领之下，绝大多数家长也认识到了“小学化”对幼儿成长的危害。
但是，有一件事却一直让幼儿园老师们有点纠结，就是幼儿园在“去小学化”中，能不能教儿童识字？
先不说这事，因为，忽然想到了2011年，有一市教育局在贯彻“去小学化”文件时，做的非常“一贯”，也非常“彻底”，他们下到幼儿园检查，曾严格到不允许在幼儿活动的环境中见到汉字。所以，逼得幼儿园园长带领老师们，全体总动员，集中“消灭汉字”，包括卫生间的男女识别都改成了人物形象标识了。
后来，我听说一个段子，不知真假。说在检查过程中，一个调皮的小老师问教育局带队领导：我们的孩子们要是走到大街上咋办？一抬头就能看见好多的汉字，是不是在街里要给孩子们带上一个蒙眼罩？！嘻嘻！
那次，调皮鬼遇见了不一般的领导，幽默回答说：我们是教育局，只管幼儿园。街里的都就归城管。于是，大家哈哈一笑。
笑声过去好多年了，去小学化的真正内涵也渐渐清晰了，但在幼儿园里教不教识字的问题却依然纠结着园长和老师们。直到最近还有人问我这个问题，我的回答极简，说：不是教不教，而是学不学和怎样学的问题。
我谈了三个主要观点：
第一，不要把识字和小学化等同起来，幼儿期间的识字是儿童发展的正常态，尤其是四到五岁的儿童，正处于阅读敏感期，识字是基本需求。
第二，如果像小学那样的任务性教字就是小学化，反之，要是在故事中或游戏中“遇见汉字”并“认识它”，就不是小学化，这样识字有何不可？！
第三，若把小学课本拿来，按照小学课堂教学模式，教拼音、教书写，教计算，这是对儿童危害最大的小学化。要坚决取缔。
我又谈了我们幼儿园大班儿童识字的三种做法。
1、逛大街，识大字，当小老师。
我们老师给家长布置的周末作业有，带孩子去街里的时候，要让孩子带回几个汉字好朋友。也就是在街里的商店门头或交通标识，特别是儿童有兴趣的，由家长和儿童一道，在家里制作大字卡片，周一的时候带到幼儿园。然后，老师组织儿童展示和讲解，谁带来的汉字好朋友，谁就要负责给大家介绍，让它成为全班的朋友。
2、过一次“广告节”，把自己带来的广告宣传给大家。
现在街头散发广告的比比皆是，家长带着孩子逛街时，老师就交待收集广告单页的任务。然后带到幼儿园来，在墙上粘贴。其中，要求谁带来的广告谁就是这个广告的讲解员。于是，在需要之下，孩子们识字就变得很实际、很生活。
我对这样的做法说：这不仅是“去小学化”，也是“去枯燥化”。
3、还有一个“包装节”，收集茶叶盒。
这个“包装节”很定向，老师给家长的任务在学期初就安排了，专门收集茶叶外包装盒。需要说明的是，这个活动过程中嵌入了识字，老师要求谁的家长把茶叶盒带来之前，必须和孩子一起把盒子上的文字熟悉一遍。因为，谁带来的盒子由谁负责给其他儿童讲解。（这个活动之后茶叶外包装盒被老师再度利用，领着孩子们做成了积木砖。）
总之，我不去和大家讨论什么是小学化，只是跟大家商榷我的一个界定性的观点——在生活这本书中学习的过程，肯定不属于小学化；给儿童自然生长的土壤，才是幼教的根本。
