80后的人群成为职场主力时也曾不屑90后的学弟学妹们；00的少男少女们也开始对着70后的父母大讲TA们的价值观；而10后的小朋友玩起手机游戏竟然无师自通。
不是我们变老太快，而是时代进步的太快。作为幼教工作者，虽然一直面对的是0—6岁的学前儿童，看似一个固定的年龄段，却是一批又一批截然不同的人群。
当教育者固守着以前的教育理念和内容而照本宣科时，本身就是一件可怕的事情。我们越来越认识到掌握学习的方法远比获取知识更为重要。在信息大爆炸的现今，孩子今天学习的有些知识会不会明天就会变成被淘汰的东西？
当共享单车、拼多多、顺风车、民宿、共享充电宝……等一系列的新事物出现并改变我们的生活方式时，我们是否应该反思：
幼儿园课程不应该是自上而下的教材提供商的给予和幼儿园老师的使用。
我们需要多维度的眼光审视现今的幼儿教育，促使教育理念和内容随着时代而发展。
通过一个生态系统的联动，让孩子、家长、执教者、研究者、玩具商和社区里的各行各业人员都能参与到课程实践和改革中，进而加快课程更新迭代的速度，让教育内容始终贴近当下的孩子的学习经验，才能为每一个孩子提供最优化的成长方案。
孩子是在这个生态系统的顶端，好的教育内容应该从孩子的兴趣和需求出发，让孩子有意义的玩，有目的的学。了解哪些学习经验对孩子是有意义的？哪些游戏和操作是孩子喜欢的？哪些学习内容是孩子乐于接受并贴近孩子生活经验的？
我们认为，如果为孩子提供大量的真实性的教学材料，鼓励孩子围绕一定的问题，在老师的帮助支持下进行主动探究，那么他（她）的学习将是快乐和有效的。例如：
家长在乎孩子的变化，也渴望参与孩子的成长。如果通过APP、成长档案、亲子教育手册、成果展等一系列方式为孩子留下完整的学习证据链，并进行有效的记录和评估——对于家长来说非常重要，尤其是“三高人群”（高学历、高收入、高认知）。而最最关键的是应该让家长参与到课程的实施和改革中，提供家长助教、故事妈妈和亲子活动等互动方案，让家长参与到幼儿的活动中，而这些活动不应该是随机的，应该通过课程建构的方式进行有机的整合，使孩子获得的学习经验是完整和连续的。
在我们和一线老师的沟通中，我们了解到理想的教学活动的教案不能太复杂（环节、策略过多会增加老师备课的周期），教具准备不能太繁琐（如果每节教学活动都需要老师准备大量的材料，老师的压力很大）。那么作为课程研发者能不能解决？能否让教案简单些，并为老师准备尽可能多的教学材料？
▲ IEEP部分教学材料
课程的研发者被关在象牙塔中“闭门造车”，而课程的培训讲师虽然有丰富的一线教研培训经验，却不负责课程的研发——这是一种近于“病态”的普遍存在。从我们在课程研发之日起就在努力打破困局：
一个课程研发者也应该成长为培训讲师。
只有充分了解一线教学，走进老师的需要和诉求才能使教育内容设计变得更有价值。而讲师只有参与研发才能更有说服力的向别人传递对幼儿教育的理解。
▲ IEEP的教研人员正在进行入园督导
我们所渴望并为孩子建立的课程“生态系统”远远比文中呈现出的要复杂的多。我们也是希望通过资源的共享和整合，为研究机构——幼儿园——家庭建立积极的联动关系，为孩子提供最优化的儿童探究教育成长方案。
孩子的教育无法回炉，希望通过我们的坚持和憧憬，为孩子营造一个快乐而有价值的学习环境。因为，我们知道每一个人在脱离了母体后，就已经开始运用自身方式来融入世界，我们每一个人都是生活在一个完整的生态圈里，因为这帮孩子让我们产生了彼此信任的互动。
