学会“偷懒”后，作业里的鸡飞狗跳终于结束了

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本文来自全村播客，徐畅整理。

虽然双减已经有2年了，但是辅导作业依然是很多父母的“噩梦”。比如我们经常会在新闻里看到：因为辅导孩子作业崩溃大哭的博士妈妈；广东一位父亲辅导三年级儿子写作业气到心梗发作；甚至有武汉宝妈因为孩子凌晨两点还没写完作业，情绪失控砍伤儿子而自己选择自缢的悲剧。

其实，一写作业就鸡飞狗跳的场景，几乎在每个家庭都出现过。中国教育报微信和中国教育报家庭教育周刊，曾经与腾讯教育一起做过一份“作业焦虑”调查问卷，结果显示，有58%的家长每天辅导孩子写作业，其中90.8%的家长在辅导作业时跟孩子发过火，55%的家长辅导作业时打过孩子，73.4%的家长对陪写作业感到身心俱疲。

辅导作业的苦，真是谁经历谁知道。为此，番茄时间管理法、限时鼓励法、中途安抚法等“法宝”轮番上阵；很多父母还学习非暴力沟通，ABC情绪管理法；最后发现都没用，只能无奈默念“亲生的，亲生的……”

这些方法注定是无效的，因为它们都没有触及到问题的根本，一直停留在表面的问题解决层面，把问题归咎给某一方。

在这件事上，我们需要搞清楚，作业到底是为了什么，老师、孩子、父母在这个问题中分别是什么角色，承担什么责任。否则，我们会一直停留在鸡飞狗跳的怪圈里。

首先要判断作业本身是否合理，比如有的作业要求一年级的孩子做四五张口算题，还有因为写错了一个字，要求抄写课文若干遍，这些作业属于重复性甚至是惩罚性作业，我就见过一个孩子，被罚抄写某个生字词一百遍，但放下笔依然默写不出来。

对这种不合理作业，孩子不仅很难走心，还会带着很多负面情绪，所以不想做，做不好也是可以理解的。

还有一种所谓的“不好”的作业，虽然不是主观不合理，但跟孩子当前的学业水平不符，也会让孩子不想做。

心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念，他认为孩子的认知水平有两种，一个是孩子当前达到的独立解决问题的水平，另一个是在老师的指导下，孩子能达到的水平，这两者之差就是“最近发展区”，我们的教学应该在学生的最近发展区内进行，太难或者太简单，都不利于学习。

比如美国著名的蓝思分级阅读体系就是这样，把书籍分成不同的难度级别，每晋升一次，书中的新词汇比之前多5个左右，孩子既能增加新词汇，又不至于太难读不下去，这样就能帮助孩子提升阅读能力，当然蓝思不止词汇，是综合难度的提升，都是让孩子跳一跳就能够到微小变化。

作业也一样，应该在孩子的最近发展内。同样的作业，对有的孩子来说太难，对另一些孩子来说可能就太简单，这都会影响动机和效率。

所以，有的老师会留两种作业，第一种作业给大部分中等水平的孩子，第二种作业叫“额外”作业，再分两种，一种给那些水平比较高的孩子，另一种给平均水平之下的孩子，满足不同孩子的学习需求。如果老师做不到这样的区分，就需要我们家长做到心中有数，知道孩子真正的困难在哪里。

作业的初衷是帮助孩子巩固新知或者查漏补缺，也是为老师提供一个客观的教学反馈，不合理的作业明显做不到这些，还给孩子造成了巨大的困扰。

所以，作业本身“合理”，是孩子顺利完成作业的前提。

很多父母不能理解，为什么孩子放学后不能先写作业再玩，非得拖到最后再写。很多人说这是时间管理问题，确实是个时间管理问题，但不是因为时间都浪费了，而是孩子的时间被填得太满。

时间管理中一个重要的原则就是留白，不能把孩子的所有时间都填满，必须给孩子留些自由支配的时间。如果一个人的所有时间都被各种任务填满，时间长了一定会产生厌烦、拖延，甚至变得焦虑、抑郁。

很多孩子晚上回家除了作业，还有中文阅读、英文阅读，有的孩子还要练琴、画画，再加上吃饭和洗漱，那么时间不够用，孩子厌烦、抗拒不是很正常吗？所以他还苦恼呢，上学累一天了，放学回家为什么不能玩会？

有个四年级的小朋友，在托管班本来能完成作业，但是他就在那看课外书、画画而不写作业，托管老师问其原因，他说：“如果我现在写完了，回去我妈妈还得给我留作业，我的作业要留到回家写。”

被各种“妈妈牌”作业填满的孩子，他们想玩一会，拖一会，也许只是想给自己一个喘息的机会，腾挪一些心理空间。但很多时候，孩子既带着作业压力，又被父母不停催促，结果玩也玩不好，还是不能踏下心来写作业。

说到这很多父母可能会说，我们家没有那么多妈妈牌任务，老师作业也合理，但孩子就是不催不做，一会不看着就开始发呆、玩橡皮，各种小动作。

这种情况，不开玩笑地说，我真建议您别催别看着，而且是从一开始就别催。

因为从根本上说，作业本来就是孩子自己的事情，做与不做，什么时候做，怎么做，都应该由他自主安排。你说如果家长不管，他一定不做。如果做不完，第二天老师会给他相应的反馈，孩子就知道不做作业的结果是什么，反过来促使他知道作业是自己应该完成的事情。

其实，我们很少看到因为父母不管导致孩子不做作业的，反倒是父母越管孩子越不做的情况比比皆是。

因为心理学认为，每个人内心深处都有一个本能需要，就是满足自主性，自己的事情自己做主。

而父母的催促和监督，其实是在告诉孩子，这件事你得听我的。本来就是一件写作业的小事，现在好了，变成权利之争了，我自己的事情为什么要听你的？孩子拖延、磨蹭、不情愿，就是在用行动告诉父母，作业这件事情到底是谁在做主。

当然，这些都发生在潜意识水平，父母和孩子都很难意识到各自心中发生了什么。

这还不是最坏的情况，怕就怕孩子在权利之争中失败了，把自主权拱手相让，那作业事情就不是我的事情了，变成爸妈的事情了，结果就是刚才说的那种情况，作业全靠父母催，不催就不做。一位老师用“自我功能剥夺”和“自我功能外包”这两个词形容这种情况，父母剥夺了孩子的自主权，孩子也把作业这件事外包给了父母。

朋友家上二年级的儿子小A就是这样，平时作业全靠妈妈提醒与陪伴，有一次妈妈出差了，孩子就没写作业，第二天孩子还委屈呢，质问妈妈为什么不提醒自己。

其实如果从一开始，我们能放下自己的担心，让孩子自己管理作业，事情何以至此。

父母不催不盯，孩子建立自主写作业的习惯，需要一个漫长的过程，尤其是那些已经依赖父母催促和“监督”的孩子，更需要父母的耐心。

有父母担心我放手他更不做怎么办，确实有可能，但这是必经过程，真正的改变和成长都是需要时间的，少说也得半年，一两年也不是没可能，就看我们到底想培养一个自我负责的孩子，还是当孩子一辈子的拐杖。

当然，不催促不监督，并不是放任不管，如果孩子有题不会做，向我们求助，这个忙还是要帮的，因为求助意味着孩子想为自己的作业负责。不过，如果讲不明白就不要再讲了，让孩子带着问题第二天问老师。

因为很多鸡飞狗跳始于给孩子讲题，大人觉得很简单，孩子就是听不懂，这样几回合下来，没几个人能忍住火，结果不仅忙没帮上，亲子关系还破坏了，太亏了。

我不是质疑咱们父母的水平，小学的题目，很多父母未必真能讲明白。因为你可能懂那个具体知识，但是不懂孩子的心理和思维发展特点，所以就很难用孩子听得懂的语言讲明白。这就是为什么同样的题，老师就能讲明白，所以最靠谱的方式还是让孩子去问老师。

类似的还有错题，同事L就问过老师这个问题，孩子的错题需不需要家长盯着改完，老师说不需要，第二天老师自会批改。

大家不要觉得让孩子带着错题回去好像自己犯了错一样，其实错题对老师和孩子来说都很重要。老师通过错题知道孩子哪个环节没掌握，从而更有针对性地帮助孩子；也可以通过作业情况，调整自己的教学，知道哪些教学环节可以改善提升。

所以，我们不需要交给老师一份完美的作业，也不可能交给老师一个完美的孩子。

当然，地域和学校不一样，老师的水平也有参差，很多家长会说自己孩子没遇上这样的老师，还担心孩子作业做得不好会被区别对待，包括如果作业本身不合理，也不敢跟老师沟通。

其实，我们鼓励家长积极跟老师沟通，甚至敢于发声，因为如果去沟通，结果还有可能变好；但如果一直不发声，我们可能就一直被作业所困。

不管怎么说，作业是孩子的事情，再具体说是孩子和老师之间的事情，大可不必也不应该成为家长的负担。