丁文：幼儿园游戏故事的价值及实践深化！

尽管游戏强调幼儿学习的自主性和探究性，强调幼儿的学习体验和情感投入，但幼儿园游戏教学活动的有效开展还是需要教师的精心设计、组织和引导，需要以教师的先行组织为前提。

游戏故事：

游戏故事是指：

教师对幼儿游戏行为的观察记录；

幼儿口述自己的游戏过程和游戏行为，教师以文字的形式进行记录；

(一) 游戏故事可以忠实记录游戏过程，帮助教师进一步转变儿童观与教育观

仔细观察幼儿的游戏过程就可以发现，幼儿不仅不是弱小、缺乏能力和需要照顾的幼稚儿童，而是具有良好潜能和行动能力的学习者。

例如，教师观察到在一次关于交通警察的游戏活动中，原本井然有序的游戏被一位幼儿的“横冲直撞”打破，而在局面即将变得失去控制时，一位“交通警察”的及时出现不仅有效地利用交通规则恢复了游戏的秩序，还让原本的游戏搅局者自觉地遵守游戏规则。

在该游戏故事中，教师及时有效地观察到了幼儿在游戏过程中的行为表现和行为状态，但并未基于对游戏的控制而给予直接的干预，而是选择通过等待去观察幼儿如何通过发挥自身的自主性去解决游戏过程中遇到的问题。

(二) 游戏故事可以还原真实问题情境，为幼儿创设更为自主和开放的游戏环境

例如，在关于喷水的游戏活动中，幼儿在用手掌堵塞喷水口时会发现物体的阻挡会改变水流的方向和速度，并在观察喷水的基础上尝试通过遮挡喷水口的方式来达成用不同容器盛水的目的。

在这个过程中，幼儿逐步发现并理解水的特性，以及运用在游戏中的新发现来尝试解决不同的问题。

(三) 游戏故事可以积累课程资源和生成教学契机，让幼儿园课程实践生态更优化

例如，在一次关于打枣的活动过程中，为了解决因为身高不够而无法将树上的枣打下来的问题，参与活动的幼儿尝试借助不同的工具并自发地进行合作。

在这一活动过程中，幼儿不仅发挥了自身学习的主动性和发展了相应的行为与学习品质，同时也为教师提供了新的教学契机。

这一新的教学契机就是，将枣从树上打下来不仅是一个幼儿自主解决问题的过程，同时也是一个有关规则和道德的问题，即在什么时候幼儿可以正当且自由地获取树上的枣。

除此之外，教师还可以以枣为切入点开展有关植物的自然科学课程教学，让幼儿在自主的活动过程中去获取知识、积累经验和发展能力。

一是需要切实转变教师的角色观念和提高教师的教育教学能力。

二是要优化幼儿园课程实践生态，将游戏与幼儿的生活经验及其全面发展联系起来，让幼儿在游戏活动中能够更好地将自身的想法和学习需要付诸实践。

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