风卷清云尽，空天万里霜——感受来自新时代幼儿教师的魅力

杭锦旗第九幼儿园

在中幼常青网络学院的学习共同体

A55【乐思班】杭锦旗第九幼儿园：

乌都巴拉园长、白晓燕副院长、金丹后勤园长、兰海燕保教主任、郭艳茹、闫丽园、阿泽亚、藏登米德嘎、宝伟华、张逸帆 老师

“以儿童为中心”这个理念大家都有，或者说都会这样说，可是在实践中却不能真正把儿童放到第一位。教师会用各种借口剥夺孩子自己做自己的机会，剥夺孩子探索的欲望，“要保证安全”“时间不够”……然而作为教师，做到尊重、相信儿童真的需要观念的转变，要真正理解“以儿童为中心”，那就要放下自己，融入到孩子中，这样才能真正地理解儿童。

我想第一步还需要认同孩子是有能力的，这样才可能放手，比如自己整理床铺、自己穿脱衣服、自己与同伴一起游戏、自己完成生活中的点滴事情。其实看似放手，对教师的要求更高了，教师在放手后，需要及时敏锐捕捉到孩子的信息，如何介入、如何支持孩子，什么时候支持、怎样支持，当然这些需要认真观察孩子。也需要回归到实践中，在实践中保持热忱，愿意探索、研究。

我想到在孩子们大汗淋漓玩攀爬时，作为教师的我们，是否愿意与孩子一起攀爬，在与孩子一起游戏中体验游戏的快乐，让孩子感受到我们与他在一起，同时也能更好地观察孩子，发现孩子需要什么样的支持。在孩子们玩沙子滚满身时，我们是责怪孩子的调皮，还是与孩子一起探究沙子的秘密？游戏中遇到困难时，我们是给予帮助，还是鼓励孩子自己想办法解决？我想可能就是从这样的小事情逐渐开始转变我自己，做孩子的支持者。

教学的过程也是我们学习的一个过程，通过反思，我们可以去找到自己的不足，找到更合适，更好的办法。比如我们可以将今天的一些活动记录下来，这里的记录也不简简单单只是记录下我们看到了什么，听到了什么。而是应该去记录下活动的细节，在细节中去感受，去进一步挖掘，从而提高我们反思的能力。

在未来的过程中，我还有很多需要学习的地方。我也希望自己可以坚持，可以在每晚静下心来，回想一下今天自己工作中还存在的不足与进步。只有不断思考，才可以不断进步，让自己成为更加优秀的教师。

建构主义作为一种认识论新潮，是多学科交叉渗透的产物。建构主义所蕴含的教学主要反映在世界观、知识观、学习观和教学观中，这些与儿童形象、教师角色、师幼关系、学习环境和教学规模等都有着密切的关系。

儿童的思维特点具有具体形象性，孩子能够掌握实际东西的概念，不易掌握抽象概念，所以我们要多给孩子创设直观经验。不论是老师还是家长在和孩子交流时一定要以直观的内容为主。

作为教师应该是以儿童为中心积极主动去观察、了解孩子，观察孩子的行为以及行为背后所产生的原因。儿童以自己的方式生长着，自己有独特的学习能力，也有成人已经消失的敏感，儿童在不同的环境中会调整、适应，也会被干扰、被左右，但他们就是这样一步步真实地成长着。只有以儿童为中心，才能自觉、深入地领悟儿童。

其实孩子不应该只是知识的搬运工，而是应该利用好童年这一段非常宝贵的经验和时期，使其成为一个人终身发展的奠基，将孩子变成知识的创造者和实际应用者。人类对世界探索的结果总和，包括一些事实、信息的描述或在教育和实践中获得的认知。如太阳系或银河系的构造与运行方式、望远镜能看到星星的原理等等。这些都能够在书本或者是搜索引擎上得到答案。个体运用已有的知识经验通过练习而形成了一定动作方式或智力活动方式，掌握并能运用专门技术的能力。如我们小时候会系鞋带、习得一门语言，长大了或许会操作一个机械，会野外生存，能够琴棋书画等等。人的行为作风所表现的思想是认识和品性的本质。如有耐心、愿意钻研、执着、灵活变通、敢于挑战、视角转换、懂得合作等等。这些学习或者为人处世上的品质，并不是儿童天生就有的，所以我们也真应该在整个教学环境，或是家庭环境中，有意识地去增添这些品质获得的机会。

首先我们要学会真的思考，培养幼儿高等级思维，整个过程当中会经历推理、假设、验证、最终得出结论。我们要培养能够适应非常多变的环境，处理解决一些遇到的问题和挑战的具有高等思维的孩子，所以就需要老师平时多提出一些开放式的问题，开阔儿童的思维，从而去激发孩子的高等级思维。

只有自己内心主动建构起支撑理论的体系，才会更深刻理解道德观、价值取向和知识等。显性知识：能清楚看到、容易理解的，广泛意义上的知识如以书面、文字、图表和数学公式加以表述的信息，非常明显。隐性知识：仅有现象或结论，没有被细致描述表明“所以然“的知识像是我们生活中一些常识。隐性知识：储存在表面以下的知识，我们知道但还没有深入思考过，以至于我们没有很好地把它解释出来的知识。我们凭着直觉自动自发做出来的，但实际上没有认真思考过。只是直接意识中自发的动作或想法，我们的言语和行为很多时候能反映出自己的隐性知识。

并不是任何情况下，都不能问出事实性问题，需要根据实际辩证分析。有时澄清儿童的思维的时候，需要问出一些是和否的问题。练习有效提问是教师在日常实践，以及专业成长中不可或缺的一个环节。教师甚至所有成年人都应该转换自己的角色。

更多是要像一名学生、想要探究儿童真实想法的研究者，而不是知识的拥有者和灌输者。因此要问出有效的真问题，帮助孩子们进行知识和理论的构建，让他们成为意义的创造者。在提问中，我们要注意：避免以灌输或成果为导向、为目的相信即使是最年幼的儿童，也有能力开展足够复杂，有深度并且具有潜力和可能性的活动。在儿童日常的对话当中，尝试透过现象看本质，看到一些有深度、有含义的东西。

和儿童互动时，除了问出一些好问题、收集足够多的信息之外，还要问一些具有开放性的问题，来激发幼儿发散性思维。

儿童修复理论主要发展了儿童与儿童之间的思维， 针对儿童提出的某一个理论仔细挖掘和分析，此阶段儿童会根据自己和同伴的理论发生碰撞而去主动建构自己的理论、修复自己的理论，摒弃原来的理论形成新理论，发展了儿童的高质量思维。

往后的活动中，我将相信和质疑策略运用起来，让儿童去修复自己的理论，发展自己的思维，提升自己的能力。

晨会可谓是幼儿一道可口的精神早餐，滋养着幼儿的心灵，开启一天的好心情。轻松愉快的氛围，可以让幼儿一天都沉浸在快乐、自信、自主的氛围中，从而为一天的活动打下良好基础，更有利于幼儿想象力、创造力及思维的发展。

藏登米德嘎老师

区域活动是给予幼儿自主活动、互相交往、探索操作的机会，在不同的区域中探索材料的属性，再现自己的生活经验，与其他幼儿互动并建立联系的。通过今天的学习我们三位老师首先要根据班级实际情况进行计划安排，并以目标先行。区域活动中三位老师要分工明确，无缝衔接，责任到人。在游戏中，教师要起到一个观察者，引导者和支持者的角色。还有老师的站位也很重要，当班级内出现幼儿之间打扰和破坏老师要第一时间去介入阻止打扰和破坏行为，帮助幼儿解决问题。

学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的理解知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。教师只是承担了课堂教学的组织、指导、帮忙、促进者的主角。课堂上学生经过小组讨论，利用团体的智慧，在教师的帮忙下，自主地完成对教学资料的学习。进取、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个十分重要的目标。

相信每个老师选择幼教这个行业都有一个缘由，有时候我们也会回过头来回顾自己的经历，回味自己的初衷，从中又能获得一些新的能量，为今后的工作与生活注入动力。

学习也许是烧脑的，实践也许会遇到种种困难与瓶颈；但是学习也应该是舒适的，结合我们的初衷与期许，每一次的学习都会倍感充实，每一次实践的迈进也都会由内产生一种成就感与欣慰，又能再次作用于平时的细致观察和多元反思，悄然间我们就积攒了累累果实。

通常时候，只有孩子的行为和平时不一样时，我们才会发现，才会开始反思自己的教育方法。很多时候我们只是看到的表面现象，不会透过现象看本质。如何观察，如何记录更是我们的短板，需要在以后的工作中不断地去学习、提升。只有在观察的基础上进行反思，才能更好的帮助我们更新观念，梳理出经验中蕴涵的原理，使经验升华为理论。

让我们在生活中做一个有心人，善于观察每一个孩子，从平凡的世界中发现不平凡的事和物，并在反思中提升自己的专业能力，促进幼儿更好地成长。