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威海市教育实验幼儿园 王燕玲

▲一、在《儿童认知的迭代升级》所讲的内容中，您印象最深的是哪一部分？引发了您怎样的思考？

在探索平等和尊重的师幼关系这部分内容中提到“以尊重为核心的师幼关系”，我们经常说尊重幼儿，但是如何做到真正尊重幼儿，日常生活中自己有没有真正做到尊重幼儿，是我需要反思的。在与幼儿相处的过程中，我们的语言和行为都会潜移默化地影响着幼儿，有时无意间的一个表情和态度都会时刻牵动着幼儿的情绪，改变自己的语言和行为模式，让幼儿感受到我们对他们的尊重。

▲二、建立平等尊重师幼关系需要什么前提？路径是什么？

1.改变自己对幼儿的固有认知，相信幼儿有解决问题的能力。

2.改变自己的语言模式和行为模式，学会甄别不尊重的语言和行为，加以避免和优化自身语言和行为模式。例如：避免控制型语言（命令语言、比较型语言、弊责性语言、威胁语言、道德评判语言、奖励和惩罚）；避免不尊重的语言，如：嘲讽、挖苦、蔑视、逗弄等；在行为上，我们也要严格要求自己，避免包办代替，例如：例如幼儿的饮食起居、生活护理、物品管理方面；不随意触碰幼儿的身体，例如：拉扯、搀扶、拥抱、亲吻等；不尊重幼儿不随意动幼儿的物品，需要拿的时候，要询问幼儿是否同意；不用嘲讽、挖苦、蔑视、威胁的表情面对幼儿。

3.教师作为幼儿的陪伴者、观察者、合作者和支持者，要不断地反思和改变自己，建立平等、尊重的师幼关系。

▲三、如何营造平等和尊重的班级文化，你有一些什么思考和计划？

教师方面：创设轻松和谐的班级氛围，教师从心理上真正接纳每一名幼儿，耐心倾听幼儿想法和需求，尊重幼儿想法。做到人人讲平等，处处是尊重。平等和尊重是老师和老师之间的平等和尊重，是老师和幼儿之间的平等和尊重，也是幼儿和幼儿之间的平等和尊重。

幼儿方面：从思想意识入手，从小班开始培养幼儿热爱班级的情感和集体荣誉感。班级规则的建立、班级环境的创设和区域的布局等，都尊重幼儿想法，增强幼儿主人翁意识，让幼儿成为班级小主人。

常州市金坛华城实验幼儿园 谭孟菲

▲一、在《儿童认知的迭代升级》所讲内容中，您印象最深刻的是哪一部分？引发了您怎样的思考？

印象最深的是吕倩老师分享“米乐的故事”。从故事中可以看到老师真正的做到了以幼儿为中心，尊重幼儿，也看到非常和谐、平等的师幼关系。尊重不是嘴上说说的，是一种态度，是支持，是平等，是协商。教师要多一些耐心，多一份信任，放手让孩子去体验、去探究，这样会有更大的发现与收获。我在平时的教学活动中也要学会真正的去尊重幼儿，不要用命令的语气，甚至你认为为他好的行为来要求幼儿，这样是不尊重幼儿，剥夺他人权力的不正确行为。教师的言行举止对孩子们来说有着很大的影响力，我们要时刻注意自己的言行，时常反思，工作中多一些耐心、爱心、细心、还有信任。

▲二、建立平等尊重的师幼关系需要什么前提？路径是什么？

前提是尊重幼儿，以幼儿为中心。路径是：（1）师幼互动模式的修正，甄别不尊重的语言和行为，优化语言和行为模式。(2)集体文化氛围的营造，建立支持平等和尊重关系的“双系统”。不管在任何场景下，我们都要注意自己的一言一行，要充分尊重幼儿，换位思考，有时候可能是不起眼的小事，我们不能剥夺任何孩子的权力。不要轻易去否定一个孩子的思维看法，我们是孩子游戏的陪伴者、观察者、支持者、合作者。

▲三、如何营造平等和尊重的班级文化，您有一些什么思考和计划？

我认为尊重与平等是相互的。我们要让孩子们知道每个人都是平等的，都是独立的个体。不管是幼儿之间，教师之间，还是幼儿与教师之间。要想获得他人的尊重，首先我们要先去学会尊重别人。就如视频案例中幼儿不愿意睡午觉来说，虽然教师要尊重孩子的意愿，但是尊重孩子意愿的同时，我们也要让孩子们学会尊重同伴、尊重老师，体谅老师。尊重是相互的，如果老师说不愿意，小朋友也要尊重老师的意愿，这样才是平等的关系。当然，我们在平等的看待每位幼儿的同时，也要尊重个体差异。

准格尔旗大路第二幼儿园 高越

▲一、在《儿童认知的迭代升级》所讲内容中，您印象最深刻的是哪一部分？引发了您怎样的思考？

通过今天上午马园长及吕老师的分享，让我再一次感受到我们幼儿教育这个职业的魅力所在。这个职业不是随便一个人就可以做的，更不是谁想做就能做的。他需要一个有爱，有思考，有责任的人来努力去做的一件事，这项工作肩负着是对于一个“人”思维的启发于思考。让我感受颇深的是重塑儿童观的认识。随着社会的转变于发展，教育家对儿童的理解也随之发生了改变。走到今天，我们教师与幼儿的角色都在不同的转变，从被动到主动，从灌输到自主，从高控到放手，从知识到游戏，这一切源于我们的儿童观发生了转变，我们面对的是一个未来的成人。

▲二、建立平等尊重的师幼关系需要什么前提？路径是什么？

建立平等尊重的师幼关系之前我们需要思考，为什么要这样建立这样的关系？我觉得这是社会中人与人之间最基本而且应该有的重要准则与原则，不管这个人性别、年龄、职业等，我们面对的是一个人，这是基础。落脚于教师有幼儿之间，更是需要这样的尊重，尊重的是人格。过程中就需要我们不断的重塑我们的儿童观，这就需要我们在真实的生活中去看到真实的儿童表现出的真实的行为，去欣赏、接纳、赞同、鼓励、支持、尊重儿童本应该有的样子。

▲三、如何营造平等和尊重的班级文化，您有一些什么思考和计划？

营造平等和尊重的班级文化，源于每一个参与的人与环境，如园所中的文化环境与人文环境，园所的管理者与园所中的教职工，园长与教师，教师与家长，家长与幼儿，幼儿与教师，在彼此互动交流的环境中呈现出彼此之间的平等，不受年龄、职业、工种等限制，我们面对的是一个人的平等，站在我们都是“人”的角度来定位。这个过程中就需要我们重新定位我们的儿童观，我们对儿童的理解是什么。在与儿童的实践中，就会呈现出我们所对儿童理解的样子。班级中也应该有一些必要的法则，这个法则是需要我们一起来遵守的。在法则下与幼儿一起生成适合幼儿当下的一些班级规则。

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