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如光如炬以照山海——第三期先锋幼儿园课程领导力实践论坛前瞻（八）-幼师课件网第1张图片

构建自主生活系统

推动儿童走向深度学习

·五大板块内容简介·

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儿童是本自具足的独立个体，这种并非一种新的认知，早从十七世纪开始，儿童强大的能力就不断被发现并得到证明。然而在实施教育的过程中，儿童却普遍被当作低能和弱小的存在，在自己的成长中扮演着被动的角色。这是因为，教育实践中的儿童认知与科学层面的儿童认知相比是严重滞后的，这就导致了教育者没有办法真正支持儿童的发展。

从《纲要》《学习指南》再到《评估指南》的颁布，越来越清晰明确地向我们指明，幼儿教育需从“教师本位”向“儿童本位”转化，教师的角色需从引领者、主导者、管理者向观察者、参与者、支持者转变。认知决定行为，要完成这样的转变，必须重新建构对“儿童”的理解，进行认知的迭代。

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作为一名教育者，无论是园长、老师、甚至家长，首先一定要有清晰的教育目标。我们都需要问自己类似的问题：

我对孩子的教育目标是什么？

我想把孩子培养成一个什么样的人？

那么，在“以儿童为中心”的理念下，如何设定孩子的培养目标呢？怎样用培养目标支持每位孩子成长与发展的独特性和可能性呢？

我们需要建立详细的“目标与行为”管理系统，清晰地知道我们将推动孩子去往何方，以及我们应该怎样做。

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立足儿童本位的幼儿园生活，旨在实现儿童的自主成长与发展。如何在一日生活各个环节中实现幼儿的自主？如何解决自由与规则的矛盾？如何实现幼儿内外一致的秩序建立？

以自主为核心的生活系统，从一日生活的常规秩序建立开始，稳定的秩序为幼儿的感知、体验提供基础保障；为幼儿的重复、试错提供机会；为幼儿的探究、创造提供条件；支持幼儿在规则习得中走向自律，在生活体验中走向自主。

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对于儿童“深度学习”这一概念的提出，人们有质疑、有不屑、有困惑：

学龄前的孩子有能力进行深度学习吗？

“深度”对应的是什么？是指更超前的知识和更高难度的技能吗？

如何支持儿童进行深度学习呢？

我们在正确理解儿童“深度学习”的基础上，从环境、课程以及教师的支持三个维度，为孩子搭建起一座探索世界的“脚手架”，让孩子们从生活和游戏中建构对自我、对世界的认知。

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以儿童为中心的教育理念下，家园关系如何迭代？如何从根本上转变教师对家园关系的认识？如何从“配合——听从——引领”，真正走向伙伴式的家园关系？

在常青藤教育的支持下，我们在实践与反思中，明确一个核心即聚焦在每一个孩子的成长发展需求，转变教师看待家园关系的立场，在尊重每个家庭背景下，理解家长的价值观，立足于孩子本身的特点，运用主动出击的方式，通过一对一家庭约谈、家长沙龙、预约式开放日、家庭会议等一系列家园共育策略的升级，以分析解读儿童需求为主，支持教师与家长在对话与协作中深度了解幼儿，在参与幼儿园教育当中建立伙伴式家园关系，实现幼儿、教师、家长共同成长。