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全文字数：4144字

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雨润如酥来日正长——常青藤2023暑期先锋园长实践论坛前瞻（三）-幼师课件网第1张图片

不断提升教育质量，办有质量的学前教育是国家学前教育行动计划的重要内容。学前教育质量的提升：一是要继续深化幼儿园课程改革，一是要逐步提升园长/教师的课程领导力。

课程是一个围绕课程目标而建构的体系，课程建构就是依循特定关系生发课程。用联系的眼光看待儿童的生活和课程，努力把握课程生长的关系线索，让关系伴随课程，让课程依循关系，才能让课程更加生活化和游戏化，才能让儿童在经验的有机联系中不断拓展新经验。

正如虞永平教授所倡导的，幼儿园要做儿童导向性的教育实践。其核心特征就是建构“以儿童为本”的课程观，实施关注现实的、具体的儿童的需要和课程。而课程的实施又是任重道远的，需要从生活和成长的课程本质出发，坚持方向、明确目标、坚定主张、坚持实践；也需要所有的课程实施者共聚合力，因为课程领导力不仅园长需要，教师、家长都需要。

2021、2022二个暑假，常青藤学前教育管理研究院连续举办二期“先锋园长课程领导力（线上）实践论坛”，全国的园长/老师们对论坛内容高度认可，同时希望继续得到课程方面系统性的支持和带教。基于此，常青藤学前研究院发起“星火计划”，面向全国已招募二期课程领导力研修项目园（共20家），组成一个个新的发展共同体。以贯彻双《指南》精神为宗旨，以“课程领导力研修”为抓手，由汤海珍院长领衔，在一批先锋园长和实践专家的支持下，组成专业的研修支持团队，引领共同体成员单位成长为各自区域的课改先锋园。

时间：2023.7.25～26 坐标：鄂尔多斯康巴什区

今年暑期“第六届先锋园长暨支持幼儿主动学习实践论坛”，不仅有先锋幼儿园核心团队倾情奉献，更有常青藤研修团队倾力出场，值得期待！

这是一次充满智慧和哲思的教育旅程，这是一次凝聚幼教之力深化课改的聚会，梦想探索发现革新…在这之前，已在悄悄萌动；在这之后，是更多人加入。

展望未来：共聚合力，高位前行，并感恩这个鼓励变革的伟大时代！

研修：助力教师，为儿童向未来赋能

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◎ 我们的儿童观

儿童——拥有自己的潜能，能主动地建构自己的知识和经验，是积极主动、有能力的学习者；一个儿童的成长过程，需是他在一个适合他的生态环境中成为他自己的过程。

◎ 我们的教师观

教师——是适合儿童的学习环境的准备者，心灵的倾听者和敏锐的观察者，儿童学习过程中的引导者和支持者，和家庭的积极沟通者、陪伴者。

◎ 游戏的本质

游戏的本质在于建立联结：提供一个富有游戏性机会学习环境，就是在帮助幼儿与他人建立联结；帮助一个儿童学习建立联结时，即使只是暂时的时间，这也丰富了这个幼儿的生命。联结就是游戏如此重要的原因。

◎ 学习的本质

学习的本质在于建立联结：联结是幼儿在探索环境、听故事和参与讨论的过程中建立的。儿童通过所听、所见、所思中建立联结进行学习。

◎ 我们的学习观

1.学习是儿童的本能。儿童的学习需要的是：保护与支持，而不是“引导”和“培养”。

2.学习要尊重学习的规律。处于童年早期的儿童的学习主要是通过自由游戏和自主探索的方式实现的，而不是外来的安排。

3.学习要从儿童要学什么（需要）、想学什么（兴趣）、能够学什么（经验）出发。学习要尊重学习者的差异，让儿童有权利过有选择的学习生活。

4.自然和真实的生活，是儿童学习发生的重要场所。

◎ 何谓先锋幼儿园

引领者有坚定的儿童立场；珍视儿童游戏和生活的价值；形成以儿童为中心的人际关系；课程内蕴爱与自由、思维品质、未来意识；围绕儿童教育统整家庭和社会资源；构建起有儿童教育理想追求的学习型团队。

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《评估指南》不是为了评估，而是为了形成与《评估指南》价值观一致的思维习惯。幼儿园不仅是传播知识的场所，更应是产生思想的场所。

中幼常青共同体自2016年7月9日发起，至今七年经历了三个阶段：

第一阶段2016-2018年全国首批实验园在本土实践常青藤理念

第二阶段2019-2021年提炼出常青藤内核促进反思型教师培养

第三阶段2021-2023年以先锋园为向推出课程领导力研修项目

那么，常青藤的研修和一般的教研有什么区别：研修是教研的一种方式，研修也是教研的高级形式。共同体点：

研究儿童生长规律：生长的特点、心理的规律、情绪和情感、生活的自理、游戏的本质、学习的特征、规则意识倾向、个性化发展等；

研究教师成长规律：新手教师和成熟教师、骨干教师的不同阶段培养，在新理念下如果实现自主成长？新生代教师对管理者发出的挑战？

教研教育，是通过研究教育规律，帮助教师奠定正确的教育价值观和人生价值观，从而确保教师的保教态度和保教行为最大可能地准确、科学。

常青藤倡导的研修，以反思为工具，通过典型案例（视频）聚焦“儿童形象”，帮助教师重新建立儿童观、教育观、教师观、课程观…

儿童观指的是教师对儿童的理解和认识，这决定了师生相处的关系，决定着教师对儿童的态度和行为。

教育观指的是教师对教育的理解和认识，这决定了教师的保教态度和保教行为。

教师观指的是对教师职业的理解和认识，这决定了教师每天的工作状态和心情面貌。

课程观是教师对课程的理解和认识，这决定了教师工作时间所有看得见的劳动、外在形象与行为和所有看不见的心理变化。

研修真正改变的，是教师的思维：

关于教育的讨论和反思永远不会结束，也永远没有标准答案；这样的讨论引发了老师的深度思考，开始反观自己：“我为什么那么害怕失控？”“为什么内心渴望自由又那么恐惧自由、拒绝放手？”“我是否可以介入、如何介入？”“如何提出一个好问题？”

不管怎么样，老师们开始审慎思考和谨慎面对了。

面对自己的内心，反思自己的言行，思考工作的意义，思考儿童成长的价值…胡华园长说：教研的本质是帮助老师建立哲学的思考。

更进一步讲，研修首先是在帮助老师成为人格健全、身心灵合一、真实健康的人，再由人格健全的老师去帮助儿童找到自己的内在使命，更好地生长。

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常青藤《课程领导力研修项目》遵循“全程协同、高位引领、踩实过程、共生共长”原则，以园长为责任主体，以全体教职员工为团队，由常青藤学前研究院研修团队全程指导，突出“长、新、高、实、共”特点，共同推进幼儿园课程的建设与实施工作。

常青藤研修项目“以解决一线实际问题”为生存线（生命线），指向的是课程，指向的是当下课程质量的提升，刚好应对了中国学前教育的发展方向。

在实施过程中，更注重组织的创新和文化的建构，只有教师（教研）支持机制的建立和文化的融合，才能使得我们的课程建设有一个自然生长的土壤。

第一个指向：“长” 这个指向定位在生命生长，生命指向的是我们儿童，同时也指向我们的课程，而课程指向个体的、团队的生命成长。

第二个指向：“新”，指向的是创造性的发展。“创”字做保证，思维做基础，新理念下的幼儿园课程生长要在创造的维度重新去架构。

第三个指向：“高”，源于我们的教育理念和教育追求。让每一个行走的过程留下成长的足迹，追求必然是高品质、高架构、高目标。

第四个指向：“实”，进行真正的教育变革，需在真实样态下进行研究；要达到实效的高度，必须遵循“实事求是”的第一性组织原则。

以课程领导力研修“星火一期”九所项目园2022大班毕业季系列研修为例

第一、复盘经历：自项目启动以来所经历的过程，寻找特别的事儿（什么事儿？）

第二、思考原由：捕捉到这个事儿原因（为什么）

第三、梳理过程：事儿发酵和经历的过程（怎么做的）

第四、分析提炼：那些事儿给带来的改变、思考、启示等（收获与启示）

第五、提出困惑：存在的难点、疑问和困惑（问题再思考）

请思考怎样呈现、不需面面俱到，只求寻找到其中的一个关键点，尝试梳理那些事里边重要的线索，第一是经过，第二是思考，第三是收获。

希望我们九所园和研修员共同来创新、复盘、总结、提炼，最后能重新回到现实：这些事儿的未来怎样？如果再一次经历这件事儿时，我们又可以怎么做？

我们的目标是培育一批有思维气质、有领导能力的反思型园长，培育一批有思维能力、执行能力的反思型教师，让课程新样态在幼儿园中自然生长。

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在研修项目实施过程中，采用“入园参观、跟岗学习、学后实践、日常跟踪、集中研讨”等相结合的方式，从实践的角度出发，从新理念下幼儿园课程目标确定、课程方案制定、课程方案实施、课程机制建立等维度进行思考，全面提升签约项目园的课程领导力，引领具有未来意识的园长们共同成长为顺应这个伟大时代的先锋型园长。

通过“启动调研、制定方案、日常实践、三级教研、家园共育、反思修正、定期调整、阶段评估”的系统运行模式，引导更多的幼儿园打造面向未来、既高位又结合实际、能实实在在开展“以儿童为中心”项目研究和课程实践。

项目研究路径——“剥洋葱式”追问：（本质是发现自己的过程）

1.发现问题：阻碍我们的真正问题是什么？行政事务是不是最根本的？行政事务都有哪些？这些问题能解决吗？

2.面对问题：如果这些问题不是教研研修的敌人？而是我们自己的敌人呢？

3.寻找本质：真正阻碍我们思考的、陪伴孩子共同前进的是谁？如果一日生活和其他活动发生冲突呢？我们如何做？

4.扫平障碍：扫平自己的障碍-这个研修是不是我想要的？成长提升是不是我想要的？

5.经典三问：遇到什么问题？为什么会有这样的问题？怎样解决这些问题？

6.自我改变：培养聪明智慧的懒教师；我是问题解决的主人。

7.发展根本：透过现象到看本质，找到本质就找到了发展的根本。

因常青藤而结缘、由星晨教育发起，中幼常青发展共同体2017年2月在南京成立，在此基础上注册南京常青藤学前教育管理研究院，吸引了一批有深厚专业功底、长期扎根实践的优秀园长、教研员、一线教师，以及师范院校的教授组成了的中幼常青研修团队。

这七年来，中幼常青共同体在全国发展了三批中幼常青实验园、目前服务全国50多家课程领导力研修项目园。面向未来，欢迎新的一批区域头部/名园所加入“星火三期”，在双《指南》背景下勇担新一轮课程改革先锋园，共同推动中国学前教育进步。