反思“六一”活动——《植物大战僵尸》引发的教师争论-园所风采-幼师课件网

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

————▽————

全文字数：3063字

阅读时间：10分钟

科技的高速发展与层出不穷的电子设备，让成人享受便捷的同时也让幼儿接触到了更加多元丰富的信息，其中就包括电子游戏。

2009年发布的一款电子游戏《植物大战僵尸》，通过互联网的传播可谓火爆全网，目前不仅有电脑端也有了手机端，而手机可以说是家长时常安抚幼儿情绪的神器。

追随幼儿为本：

“三幼”的董老师在“六一”之前，与班级幼儿开展了集体分享交流活动。幼儿自由表述自己的想法，有的想玩套圈，有的想走秀或拔河等。有一名幼儿提出想玩游戏《植物大战僵尸》，吸引了几乎全班幼儿，最终以35票获胜。

为满足幼儿的愿望，一场自导自演的《植物大战僵尸》活动拉开序幕。

当活动明确之后，董老师与幼儿们围绕《植物大战僵尸》开始了进一步的沟通交流，惊讶地发现幼儿们对游戏中的角色了解与认知很丰富。

“六一”活动结束之后，园所老师们开展了反思讨论会，交流彼此心得感受。

而关于《植物大战僵尸》这个活动的选择，园内的老师们产生了争议，虽然孩子们特别喜欢这个游戏，但是是否会给幼儿们带去负面的影响？成为了争论的焦点。

反思“六一”活动——《植物大战僵尸》引发的教师争论-幼师课件网第1张图片

角色道具

班级教师思考：

我的第一反应觉得这就是个游戏，在与他们交流的时候，我感受到了班级孩子们都特别喜欢、特别感兴趣，所以我想应该遵循他们的意愿，去组织这样的活动。

个人认为，在这个游戏当中，遵循孩子的意愿去开展活动对孩子还是有一定的提高的。比如：整个过程当中，是孩子经过讨论，然后总结出来的一些表演方法，包括使用的道具，都是孩子们自己去通过探索、协商沟通制作出来的。

道具制作

价值判断思考：

我们要跟随孩子的同时我们要不要先进行价值判断呢？如果我们要进行价值判断，那我们是自己进行价值判断呢？还是和儿童一起进行价值判断呢？如果我们要是与孩子一起进行判断，我们的孩子还是愿意玩儿这个游戏怎么办？

园所老师的作用是给予孩子正向引导，因为对于孩子来说，他觉得老师让做的事情，都是对的。而且老师让他做的事情基本都会无条件去做。如果叫他玩了，他会觉得这个游戏老师都叫我们玩了，回家的时候有理由叫父母教他玩。

游戏活动现场

反思扩展问题：

班级中一定有不了解《植物大战僵尸》游戏的幼儿，因为这场活动回去要通过网络、书籍、玩具等，去了解游戏中的角色。

那么在这一过程当中家长会如何想，同时在研究《植物大战僵尸》游戏的过程中，孩子是否会对该游戏更迷恋呢？

因为孩子对游戏迷恋的问题是存在的，尤其是幼儿园的孩子，他们之所以能够知道这个游戏，说明他们的家里有人在玩或者有时候孩子太闹，家长就用手机里的视频或者游戏安抚一下。我们如何做好家园引导？

“成人的思想、行为、教育观都会影响幼儿的一生，所以成人一定要言传身教，因此教师的儿童观、教育观，以及对生活事物的理解、看待、评价，都会潜移默化的影响到孩子。”

聚焦价值立场：

1.作为教育机构，我们不能做这件事情。因为也牵扯到我们要立德树人，一定要给孩子一个正确的教育价值观，要避免幼儿暴力观念产生。

2.老师随着幼儿的兴趣点和需求点，给予大力的支持非常好。但同时我们教师要甄别，幼儿们是否是“真兴趣”、“真想法”，从自由到自主，要建立在合理的基础上。虽然感觉孩子对这个游戏非常感兴趣，但也存在一定的负面影响，比如说孩子会出现打闹现象，虽然是游戏，但也会产生迷恋游戏这种状态，从而映射到生活当中，所以教师要学会判断这个游戏的价值点在哪里。

3.我们虽然相信孩子，但是孩子在自我建构的过程中间，并不像我们想象的，是那么轻而易举的，很快就建立的。他是通过环境还有文化氛围的一个影响，慢慢地形成和建构解决问题的能力，因此教师要适当介入和纠正，引导孩子。

4.我们是不是要全面地看待游戏的价值。游戏是作为幼儿园一个教育活动的基本形式，那么作为一个教育活动，我们在支持孩子游戏活动内容的时候，在这个目标的把握上，是否有“安全性”，这个“安全性”不仅指的是材料的安全性，场地的安全性，也包括孩子身心的安全性，还有就是趣味性、生活化、包括幼儿的自主性、参与性等。僵尸这个形象，它呈现就是一种被丑化的不健全、不健康的一个形象，所以这个游戏，僵尸形象出现在游戏里的教育价值可能就是少之又少。可以做一下调整，更符合我们时代性，符合大环境立德树人的理念。

5.环境、人物形象、人物语言对儿童的影响非常大。孩子都喜欢奥特曼，喜欢恐龙，为什么儿童会喜欢这些东西？因为这些形象和语言它是有能量的。儿童是会吸附到这些能量，然后联系到自己身上开始模仿。比如恐龙，因为它是一个恶的代表，它可以毁灭世界，可在儿童心目中能量特别大。儿童为什么不会喜欢熊猫呢？不会喜欢猴子？为什么会喜欢恐龙？喜欢到痴迷的一种程度？就是形象有特别大的能量，因此负面的形象是不建议给孩子的。这些不好的东西不需要跟孩子商量，规避掉就可以了或尽量推迟出现。

因为儿童生命早期他获得的东西和生命后期获得东西是不一样的。所以我们在儿童生命早期，是需要更好地去保护儿童的环境。儿童是环境的产物，这是成人的责任，而不是和孩子讨论的问题。

引导自主判断：

通过上述教师们的观点，我们可以看出担心的问题是怎样的，主要集中在儿童心理、环境以及文化的建构影响上。当然也有教师持反向的观点，马园长说了他的三个观点。

第一点，我们作为教育者要给到孩子一个纯净的环境。个人觉得这是一个一厢情愿的想法，因为即使我们在学校里面给到他的是完全正面、完全美好、完全纯净的环境，但幼儿实际上他不是和社会隔离的，他该遇到的他都会遇到，他该看到的形象他都会看到，不仅是未来，还是现在。

我个人会觉得更加有意义的事情是让孩子们学会去判断，就是给到孩子这样的机会，很小的时候他们就能够去有一个正确的判断和认知，所以说我个人觉得与其去屏蔽掉这些，不如我开始让孩子们可以去对这个东西来进行一个剖析、研讨、思考和判断，而不是回避它，这是第一点。

第二点，它都完全是没有价值的吗？因为大家的纠结就建立在这些东西，《植物大战僵尸》是负面的，没有价值的，但它真的就是这样吗？

比如说：奥特曼真的就只是暴力吗？实际上奥特曼是一个很正面的形象，它是去拯救世界，保护众人，然后是去打怪兽的这么一个形象。他只有在穷凶极恶的罪犯出来的时候才使用暴力，就是用暴力去对待那个穷凶极恶的罪犯。

实际上与美国队长、蜘蛛侠都是相同性质，都是英雄形象。为什么孩子们看到的只是暴力呢？或者说为什么我们觉得孩子看到的只是暴力呢？

我园的有些孩子，每天都会带很多奥特曼的卡片过来，这些卡片用在社交是一个非常好的工具，如果我们给到孩子机会，让他建立起这种理性思考和判断的能力，孩子实际上是可以和我们成人一样去判断什么东西是好的，什么东西是坏的。什么事情是可以做的，什么事情是不可以做的。

第三点，游戏它一定有规则，因为孩子们在游戏的过程当中，他们肯定不是简单的打，我们教师要在这个当中，不断地去支持，游戏它有一些什么规则，让孩子在这个游戏当中建立一个规则。

对于马园长的观点，小编个人还是赞同的，因为我们真的无法给到幼儿一个“真空”的环境，我们也无法斩断幼儿与社会的连接，与其考虑这个游戏是否有价值，不如积极地做好引导，让幼儿自我判断，因为幼儿也好还是我们成人也罢，都是无法与社会脱离的。

如果遇到了那么顺其自然就好。

??你所在的园所有过类似的活动吗？你个人是怎样看待的呢？欢迎在评论区留下你的想法。

反思“六一”活动——《植物大战僵尸》引发的教师争论-幼师课件网第2张图片

版权归中幼常青所有转载需授权

如有抄袭、照搬等侵权行为

我们将通过法律手段进行维权

撰稿|高升老师

编辑排版|陶子玉老师

审核校对|王子玄老师

◆近期优质活动推荐◆

反思“六一”活动——《植物大战僵尸》引发的教师争论-幼师课件网第3张图片

咨询/报名

胡老师：136 5178 6968

文章转载自微信公众号：中幼常青共同体

-=||=-收藏赞 (0)

幼儿园研学培训，找优师教研18610206462

南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。

反思“六一”活动——《植物大战僵尸》引发的教师争论

你可能感兴趣的：

课件下载

置顶推荐

热门文章

热门标签

切换注册登录

切换登录注册