聚焦湖滨，奋进一幼—— —所新时代的课程改革先锋园是怎样炼成的？（上）

“以游戏为基本活动”的幼儿园课程——从理想走向现实

《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》都明确指出幼儿园的教育“以游戏为基本活动”。《3一6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。国家对幼儿园课程方向性的指引如何真正落实在幼儿园的课程中？《湖滨课程指导手册》历经7年的研究与实践，建构了一种全新的幼儿园课程样态及模式。在这样的课程模式中，游戏成为幼儿学习与发展的基本活动。在日复一日的幼儿园生活和游戏中，幼儿的学习能力、发展水平的提升正不断刷新我们对幼儿的“专业”认知。

幼教界早已达成共识，幼儿园课程由3～6岁幼儿的发展特点所决定，是一种不同于其他学龄段的特殊课程。幼儿园的一日生活（活动）即幼儿园课程，但课程论发展进程中的各种理论都影响着幼儿园课程，如课程即学科或教材、课程即经验、课程即计划、课程即目标等。对于幼儿来说，他们并不在乎成人为他们设计了怎样的课程，他们需要的是与生俱来的生长需求、探究欲望在每一天得以满足；而对于我们成人而言，需要在专业的教育机构内建构一种框架，形成社会需要的、赋予3～6岁幼儿面对未来社会发展的挑战所应具备的全面发展的能力。《湖滨课程指导手册》的建构过程努力满足幼儿需求，让幼儿感觉不到成人的引导，让幼儿感受在幼儿园中的生活完全是自己的生活。教师仔细地观察每一位幼儿，选择适宜的教育策略，积极有效地回应每一位幼儿，享受陪伴幼儿成长并不断提升自我专业能力的过程。课程没有最好，只有更好、更专业，它渗透到幼儿生活的每一天，如流水般前行，日益丰满。

对游戏的认知决定了幼儿园课程中的“基本活动”安排。关于游戏的概念、定义以及研究有很多，不同理论视角及价值取向的概念和解读也有很多。与课程一样，幼儿不在乎成人怎样定义和研究游戏。于幼儿而言，游戏就是他们的生命，玩就是幼儿阶段的主要活动。2016年修订的《幼儿园工作规程》明确指出“鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴”，这更坚定了《湖滨课程指导手册》“以游戏为基本活动”的课程模式研究与实践方向。游戏是幼儿发起的想象活动、探索活动、表达活动…总之，游戏是在成人为幼儿准备的幼儿园环境中由幼儿自己发起的各种活动，有的活动很短暂，有的活动也许会持续很久，幼儿只有在不被成人干扰的自发活动中，才有可能拓展和延伸他们对世界的好奇与探究，施展与生俱来的学习能力。正如陈鹤琴先生所说，儿童自己探究的世界才是真世界，儿童自己得来的知识才是真知识。对游戏的认识更加坚定了我们对幼儿、对教育的信念：我们坚信幼儿生来就是积极、主动、有能力的学习者，坚信游戏对幼儿一生发展的价值，而不是把游戏作为成人的教育手段和工具，正如《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到的“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。《湖滨课程指导手册》经过7年的探索，通过幼儿的学习与发展证明了这样的游戏才是幼儿需要的，这样的游戏对于幼儿是多么的重要。

如何实现自己信奉的教育信念和理念，在实践中永远面临着巨大的挑战。我们创新性地架构了“以游戏为基本活动”的课程框架，用新的视角和实践体系撰写、表达《湖滨课程指导手册》的实施方案，以保障信念和理念在实践中转变为教师的行为，让愿意相信和践行“教育以儿童为本”的幼教工作者在实践中不再迷茫和无助，让课程依据的心理学理论和教育学理论在实践中得以彰显。通过幼儿的行为一次又一次地深入领悟理论精髓，教师的专业能力才能厚积而薄发，成为专业知识长河中的一弘活水。《湖滨课程指导手册》中的每一句话都是来自于对理念的追寻、对理论的认识，更重要的是源自于对实践的反思、总结和提炼，每一条具体的策略都是幼儿以他们的行为、进步回馈给我们的，这也是《湖滨课程指导手册》最打动人心的地方。每当我们为幼儿做出一，点点正确的努力时，他们总会以惊人的学习力回馈、鼓舞我们。幼儿在不断挑战我们的专业认知，这也意味着，我们成人将要不断迎接幼儿发起的挑战，认识幼儿、发现幼儿、研究幼儿，一直支持幼儿的成长。《湖滨课程指导手册》努力做到让每一位踏入学前教育行列的教师获得专业自信和职业幸福感。《湖滨课程指导手册》的实践研究者与撰写者来自于江苏苏北农村，大部分教师专业水平急需提升，这个群体一般被描述为学历不够、专业技能缺失（不懂音乐、没有美术技能等）、专业素养有待提升（不会观察、不会反思)、课程组织能力弱（不会设计活动、不会组织活动等)、课程总结经验不足（不会写论文、不会写观察记录、不会做研究)等。目前我国学前教育在经济高速发展的背景下面临巨大的挑战，全国幼儿园专职教师人数仍有很大缺口，而一批又一批急需成长的幼儿，等不及被认可的“专业发展”教师。教师只要有爱幼儿的心，愿意俯下身去倾听幼儿，按照《湖滨课程指导手册》的实践指引，就能够去实现“以游戏为基本活动”的课程，我们可以惊喜地看到，幼儿生来就是艺术家、探索家、科学家…

使用《湖滨课程指导手册》的幼儿园（教师）首先要深入领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》的指引方向，即凝练在《湖滨课程指导手册》中的基本理念和原则，要坚定地抛弃成人高控、习以为常的行为和策略。第一，在正确的理念引领下，从为幼儿创设生活和游戏环境开始，幼儿园从幼儿自身出发规划幼儿园的环境尤其是户外环境，教师规划班级环境并提供适宜的材料；第二，改变幼儿园的一日作息以及教师制订教育计划的流程，设计适宜本园的以游戏为基本活动的一日流程；第三，在一日活动的过程中，教师退后，幼儿在前，教师积极回应幼儿，和幼儿保持积极的互动关系，同时有计划地观察幼儿在生活和游戏中的学习与发展，及时调整环境与材料；第四，幼儿园的教研活动要围绕课程的实施定期进行，幼儿园日常教学管理也要通过观察、反思而不断改进；第五，家园合作也是非常重要的，幼儿园可通过定期的活动，让家长认识到课程对幼儿发展的意义。《湖滨课程指导手册》的内容正是按照这个思路展开的，课程质量的提升也是在这个路径中不断螺旋上升的，这一过程是永无止境的。在“凤凰幼儿易教”平台，我们为课程的每个部分提供了大量的活动图片和活动案例，这些图片和案例反映的是课程行进过程中幼儿学习与发展的状态，以及教师观察的

视角、互动的过程和策略改变的过程。案例和图片会随着宿迁市第一实小幼教集团课程的实施不断地更新，会对使用这个课程的幼儿园和教师有所启迪，但不是唯一的“策略”和“答案”。真正给我们启发的是，宿迁市第一实小幼教集团的园长和教师们是如何实践和完善这个课程的，在这种课程模式下成长的幼儿为什么有这么强大的生长力和学习力。

每一位有激情的幼教人都有自己的梦想，《湖滨课程指导手册》研发团队的梦想就是通过自己的努力，让每一位幼儿健康快乐地成长，让每一位教育工作者感受到自己的人生价值和意义。

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