我看到的儿童形象是在游戏中能提出自己的观点，接纳别人的想法，愿意与同伴分享自己的想法，由此我觉得教师要充分给予儿童的游戏空间，自我发展的机会，相信孩子们是一群有思想的天使，他们完全能在协商、思考、争论、尝试中解决游戏中遇到的问题，探索属于他们的新游戏。

在实践常青藤理念中，不得不反复触及、思考，之后继续实践、继续反思，儿童形象已经成为绕不开、离不了的存在，贯穿在所有环节与过程。

我意识到，一切的问题最后全部回到“你看到的儿童形象是什么？”

当然不仅要知道，行为上也要如此，建立了一个重要的基础，因为儿童形象不是一个固化的认知，而是不断发展变化丰富的内容。

伴随着儿童成长的过程，要不断修复改善，如此才能保持自己的儿童形象对儿童是有价值的。

参与了案例研讨之后，我对儿童的形象又有了些新的认识。

在以儿童为中心的一日生活中，孩子是游戏的真正的主人，他们是一群有思想，有问题的孩子。游戏中他们善于观察，发现问题，会互相合作，协商，达成共识，用自己的经验解决游戏问题，学会分享自己的经验。

儿童在游戏中是有能力者，去验证，探索，建构，认知游戏，每个人都有自己的定位，每个人都是天生的游戏者。

教师在日常的教育教学工作中，首先要做的就是树立正确的教师观和儿童观。

教师对儿童都没有正确的认知，那么又该怎么以儿童为中心进行教学活动呢？

追求教育的出发点、归宿点都是儿童，正确的儿童观是尊重、发展儿童的独立自主性，并承认其发展的可能性，使之成为独立的人格，成为能动的主体去认识社会。

儿童观不正确，对儿童的教育就必然会出现种种问题，把孩子放到中心、把孩子放到心里，一直坚持下去，少说多听、多看、多观察。

把观察儿童作为教师工作的起点并贯穿于教育始终，反思自己的教学过程并进行调整，相信儿童、尊重儿童思想，给他们表达和实践的空间。

对于教师的支持，我认为有以下几点：

（1）从单一走向多维

作为教师，不能为追求结果的完美，而对幼儿进行千篇一律地练习，以免抹杀其想象力和创造力。

孩子在游戏中会产生相应的联想和情绪反应，教师应该给幼儿提供多样的材料，引导孩子多种感官的应用。

（2）从禁锢变为放手

我们要营造安全的心理氛围，让幼儿勇于并乐意表达，在幼儿自主游戏的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给孩子。

（3）从单项转为多元

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。

我们应该优化评价的方式：可以是幼儿的自我评价，也可以是同伴互评让孩子从孩子自己的角度出发表达自己的声音。

我们不能只看结果，而忽略了幼儿在创作过程中，克服困难大胆表现的勇气。

应该平衡好“过程评价”与“结果评价”，看到每个孩子的自身发展特点，这样的评价对孩子的发展才是有意义的。

回顾自己的实践，其实我是不能完全让幼儿放手游戏的。

因为在幼儿游戏时，我会非常纠结孩子们是否把材料玩起来，也会从自我的角度认为显性、壮观、丰富的场面才是“好游戏”。

但这样的“认为”，是忽略孩子的游戏行为，忽视他们的发展水平。

教师都应该在幼儿行为中，敏锐捕捉到幼儿的兴趣并积极支持，满足孩子们自我发展的意愿，在这些支持行动中，你会发现，幼儿会逐渐实现经验迁移、游戏递进，最后游戏需求与游戏精神都得到了满足。

作为老师的我们，要尊重每位孩子的发展，尊重他们对新事物的探索实践，让孩子们从不同角度尝试，教师要学会放下我们自己的心中“游戏模式”。

通过第一场的学术节研修，放下自我内心游戏的教师不仅仅是杨文老师，还有叶美玲老师。

回想以前，我总是害怕问题的出现，担心孩子们遇到各种问题。

现在，我却发现了游戏中的问题情境，对于幼儿的巨大价值。

在问题解决的过程中，幼儿学会观察思考、经验的迁移运用、举一反三，那正是我们所期待、所要培养的学习的自主性和积极性。

华东师范大学教授华爱华指出：“游戏的水平反映幼儿的发展水平，但游戏的水平不是教出来的，是幼儿自己玩出来的，前提是大量的游戏机会。”

闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳朵是游戏指导的理念，“放手”成了教师组织和指导幼儿自主游戏的应然行为要求。

以我们班的幼儿为例，户外建构游戏中，有的用递增的办法建造楼梯，有的用垒高的办法建造楼梯，还有的会连接长长的梯子和高高的建构作品，最大程度地“爬高”。

他们不仅会自己搭建滑滑梯，造出属于自己的游乐场，还会一次又一次尝试着大人看起来完全不可能实现的复杂装置，在游戏中，我看见了不同儿童个性化的真实成长和巨大的潜力。